“具身认知”视域下小学英语口语教学

《义务教育英语课程标准》（2022年版）中进一步强化了发展语言能力的课程目标，要求学生能够用英语进行有意义的沟通与交流。具身认知理论是新兴的认知理论的研究方向，强调身体、认知和环境三者的相互作用，建构统一循环的认知体系。“具身认知”，重视学生的身体参与和体验，通过视觉、听觉和触觉体验，创设真实情境，激发学生情感体验，使学生学习兴趣浓厚，思维活跃有质量，提高学生的口语交际能力。

一、具身认知的基本内涵

    具身认知是心理学中一个新兴的研究领域。我们的认知过程首先以环境为依托，然后触发学习者的身体，进行知识的认知和记忆过程，并最终生成了知识。这种认识会让教学重视构建真实情境的重要性，让学生学会从环境和身体中激活已有经验，并获取新的知识。大脑不是学习发生的唯一场所，还包括沉浸在学习环境中的身体孩子们利用身体作为获取信息的工具时，他们就会学得更好。英语新课程标准倡导英语教学的实践性，而身体是人类获得知识、掌握技能、产生情感体验和从事社会实践的根基。英语新课标立足于通过语言的体验、实践、参与和合作交流来培养学生的综合语言运用能力，倡导教学过程中关注学生的“具身” 体验和活动。

图1 具身认知的知识生成过程

二、当前口语教学存在的问题

口语教学的开展主要还是依托教材，给学生提供语言支架，让学生进行练习。而在这一教学过程中，老师们更倾向于注重语言的交际功能，没有对语言作出限制。只是在涉及到教学重点和考点的时候，会对精确性有有更高的要求，因此学生害怕犯错的情绪也比较突出，疏于表达。整体来说，老师们认为目前的口语教学，学生的表达还是很有限，并且很难在实际场景中真实的运用，更多是囿于课堂的限制，课后很少用英语进行表达和输出。针对我校的的学生做了调查，大部分学生认为在英语学习中口语非常重要，占到70.28%,所以想通过各种渠道提高英语口语，认为主要要靠自己的努力和老师的传授。当然，在英语口语的学习道路上也存在一些障碍，主要是缺乏英语学习的环境，缺乏动机、兴趣和自信。

三、具身认知视野下小学英语口语教学路径

（一）利用感官，增强英语口语趣味性

William Littlewood指出:语言不是智力现象,像人类的其他行为一样,它是一种行为,语言是在习惯形成的过程中形成的。科学研究还发现.37%的儿童为触觉学习者,34%的儿童为听觉学习者,29%的儿童为视觉学习者。在具身认知视野下，小学英语口语教学需要充分利用感官体验，让学生通过身体的不同感官进行英语口语的学习和实践。具体而言，可以从视觉体验、听觉体验和触觉体验三个方面增强英语口语趣味性。

1.丰富视觉，强化体验

视觉体验是英语口语教学重要的感官体验之一。教师可以通过展示丰富多彩的图片、视频、教学资料等，让学生在视觉上感受英语口语的学习内容，引导学生进行对话、口语练习等活动。例如，在3下《Unit 4 Where's the bird?》教学中，当教授单词“bird”时，可以通过展示图片、卡片或模型让学生看到真实的小鸟，进行口语教学，而不是直接教授单词，将实际生活同单词学习联系起来，加强学生对知识的理解和记忆，避免学生出现只认识单词或者会写不会表达的困境。同时，还可以在希沃白板上拖动小鸟，让学生用 “under”“on”“behind”等方位词，以表达小鸟的位置。通过这样的视觉体验，创设有助于学生开展学习活动的情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围指导具有针对性、启发性、实效性，学生可以更加深刻地理解这些单词，并能在情境中灵活运用。

2.声音润耳，规范表达

听觉体验是英语口语教学过程中不可或缺的一环。为了让学生更好地学习和掌握英语口语，教师可以通过音频、录音、英语歌曲、英语电影等方式提供丰富的听觉体验，让学生通过听力训练和口语对话，在语言的使用和理解方面得到提高。例如，教师可以播放英文儿歌、故事等资源，让学生通过听的方式学习英语语音、语调和语音节奏，从而提高学生口语表达的和标准化。

3.触觉体验，深入学习

触觉体验也是小学英语口语教学中重要的一环。通过触觉体验可以帮助学生更深入地理解和掌握英语口语知识，提高口语表达的流利度和自信度。例如，在三年级新授单词时，我们可以轻拍手臂，在轻拍时说出单词的每个音节，然后让学生说出整个单词，让他们结合拍打掌握单词，这种方式能够加强学生对于单词音节的理解和重音的记忆。在对于单词soft新授时，教师让学生触摸一些柔软的生活用品，如毛巾、靠垫等，以帮助学生理解单词soft的含义，当教授单词“wear”时，则可以通过展示各种穿戴物品（鞋子、手套、帽子等）让学生掌握这个单词的用法。通过这样的教学设计，学生能够充分感受单词所描述的物品的特征和性质，做到感同身受，让物体的感受与表达联系起来，加深对单词的理解认识，强化表达能力。

（二）情境创设 加深英语口语体验性

在具身认知视野下，小学英语口语教学需要充分考虑课程情境的设计，营造合适的学习环境，让学生在真实的情境中体验英语口语的实际运用和应用。

1.情境体验，引起表达欲望

一直以来，语言学习都强调必须建立真实的语言学习环境中，而具身认知理论的三大基本特征之一，就是认知的环境嵌入性。在六上Unit8《Chinese New Year》时，播放 Happy New Year的歌曲，让学生置身于熟悉的节日气氛中。

T;What is the song about?

S:It’s about Chinese New Year.

T:What do you know about Chinese New Year?

S1:It’s in January or February.

S2:People get together.

S3:People have a big dinner.

S4:...

情境的创设一下子唤醒了学生们对Chinese New Year的记忆，然后进行头脑风暴描述新年，打开了话匣子，激起了表达的欲望。

2.身心互动 引导自主表达

基于具身认知理论的课堂教学互动，重视每个个体的身体和心智的互动。身心互动要求学生在学习过程中，不仅仅是大脑要思考，而且身体要积极融入课堂，老师可以通过活动设计，让学生积极体验，从而实现身体和心智的双向互动。

五上开始每一册第一单元都是孩子们比较熟悉的一个童话故事，在最后可以设计让孩子们进行情景表演。在六上Unit 1 《The king’s new clothes》 Story time学完后，教师组织学生四人一组，表演对话。教师可布置分层任务，使学生有目的地进行表演。鼓励学生拓展对话，声情并茂地表演。第一层：正确表演对话。第二层：在一的基础上加上肢体语言和人物表情。第三层：在一和二的基础上适当添加符合人物特点的句子。让学生带着角色和不同故事中的人物主角进行英语对话，打破故事原有框架，创造更多语言表达的机会。在创作环节，学生不仅需要关注口语的表达，也要注意身体动作对于传递情绪、表达角色的重要意义，是身心互动的重要体现。

3.学评结合 提升语言表达

课堂中进行有效的评价，能够有效调控英语口语教学的过程与结果，能够调动学生学习英语口语的积极性，让学生体验到学习英语口语的乐趣和成功，增强自我效能感。在六上Unit 1 《The king’s new clothes》 Story time学完后，在小组表演完之后，学生可以结合评价标准对自己的表现进行点评，进行自我反思，其他同学也可以根据标准对表演者作出互评。评价时，从语言表达、肢体表达及创作方面进行点评，论述对方的优缺点，并给出一个总体评价。学生点评也是从自身角色出发，体现了具身性的特征，并从已有的情景去进行反思，学会用批判性思维去评价事物。学生根据表演经验和评价反馈，对自己的语言进行修订和再创造，提升语言表达能力。