二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

本课题于2021年2月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2021年4月被批准为武进区备案课题。

一、课题概要

 (一)概念及界定

（1）言语实践：是指在小学语文阅读教学中对母语运用的学习及言语运用实践活动。它主要包括在文本语境下，对课文典型运用语言文字现象的揣摩、体会及凭借所学习的语用经验与知识，根据具体语境的需要对语言文字加以规范、恰当、个性的运用，以实现特定言语表达目的。

（2）积极语用：是在长期积累、深思熟虑的基础上，于特定语境中对具体话题缜密论证、独立判断、精彩评论的言语行为和言语过程。积极语用是一种“全语用”， 积极地听、说、读、写、思，即为“积极语用”。它渗透在识字、阅读、作文等各个领域的，无论哪种语文活动，都要强调儿童积极主动地去表现、去创造。

本课题以“积极语用”为基本的目标导向，将研究范围界定于小学语文阅读教学这一应用范畴。旨在通过对阅读课教学设计的研究，掌握“提升积极语用”的有效方法和教学策略，促进学生运用语言文字能力的提升，提高阅读教学效益，进而实现语文学科工具性与人文性相统一的价值取向。

（二）背景与价值

研究背景：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。随着新课标对语文学科性质的进一步规范，语文教学的目的更明确地指向于“培养学生的语言文字运用能力”这一本位。然而，事实上，很多语文教师对于这一本位的探索与实践仍是浅尝辄止，或者说是无从下手，仍抱着“观望”的心态等待“新的教学模式”的出土。语言文字的运用主要体现在两个方面：一是阅读，二是表达——重点体现于写作与口头交际。然而学校部分教师的观念还未得到更新，把小学生对语文工具的掌握片面理解成对语言的分析研究，在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。忽视了学生语言表达能力的训练，培养出来的学生不会说，或是不敢说。忽略了语言的交际功能，弱化了语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。教师普遍反映这些学生不愿说、不敢说、不会说，口头语言表达能力不容乐观。

研究价值：强化语文教师对语文课程本位的本质认识，探索致力于“提升积极语用能力培养”的语文课堂新模式，从而改变目前“学生口语表达难，写作文难，教师教作文难”的语文教学现状，是落实新课程的重要途径。因此，笔者认为，探索“聚焦言语实践活动 提升积极语用的策略研究”势在必行，对学生语言文字运用能力的提升定会起到促进和推动的作用。

（三）目标与内容

研究目标：

1.通过调查，分析当前语文教学中“积极语用”活动的组织与指导现状，研究学生阅读中语言表达上存在的障碍；

2.根据课标，建立各学段语用培育目标体系；探寻本体性教学内容的解读策略。寻找提高语言表达能力的突破口，有针对性地设计课堂教学，优化小学语文阅读教学中的问题设计，培养学生阅读学习中“言语实践”的能力；

3.基于语用，探寻语文教学中“言语实践”活动的设计和组织策略。结合问题分析及优化小学语文阅读教学，分析归纳出提高小学生“言语实践”能力的策略；

4.在实际教学中运用新的策略设计语文阅读课，观察记录学生在课堂上的表达状况，验证策略；

5.整理研究资料，物化成果，撰写研究报告。

研究内容：

1.小学语文阅读教学中对学生积极语用能力培养目标与内容的研究。对学生积极语用能力现实状况进行调查研究，建构各学段语用培育目标体系。

2.对积极语用的基本内涵和基本内容的文献研究。学习、掌握相关理论，撰写学习心得，为借鉴、迁移、整合于课堂阅读教学研究服务。

3.小学语文阅读教学中对学生积极语用能力培养的途径与方法的研究。积极探究“聚焦言语实践”活动下的阅读教学策略，有效引导学生进行言语实践活动，培养和提高学生正确运用语言文字的能力。

4.小学语文阅读教学中对学生积极语用能力评价的研究。在阅读教学过程中，根据学生言语实践活动中的表现，探究培养学生言语实践能力学习的评价方式，激发学生积极表达的欲望。

（四）借鉴与创新

1.国内外相关研究综述

（1）国外研究现状：国外语文教学无论在阅读、口语实践还是作文教学中都体现出语文学科的交际功能，即让语文教学与社会实践相结合的理念。学以致用，这是毋庸置疑的。例如从美国的语文课可以看出，他们非常注重组织学生进行言语实践活动。不管学生是在课堂上进行法庭审判，表演录像，编写小故事，还是在课下完成教师布置的设计杂志的作业，都是围绕着语文教学内容进行的。但组织形式的多样性却激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的热情，让他们在活动中充分的表现自己，既达到了巩固学习内容的目的，又提高了学生独立思考，口语表达以及团队合作等方面的能力。

（2）国内研究现状：

《语文课程标准》也指出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。全国小语会理事长崔峦在第九届青年教师阅读教学观摩会上曾指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，要加强语文与现实生活的联系激活学生自主表达的欲望，培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。关于“语用型教学”，特级教师刘仁增作过系统的研究，著有《让语文回家，刘仁增语用教学新思路》。有很多专家、学者、教师也对学生的言语行为开展了相关的课题研究，发表了许多文章，体现出国内在这一研究领域所达到的水平。

2.本课题可能的创新之处

我校作为一所农村小学，由于长期以来受“应试教育”观念的影响，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。许多学生并未从学习语文中提高语言文字运用的能力，口头、笔头的表达能力均不强，对其他技能如听、说、读、写等方面的推动作用也不明显，慢慢地失去了学习语文的兴趣。为此，通过本课题，我们旨在打开新思路，利用语文阅读课堂，在学生言语实践能力培养上指导学生，激发学生的学习欲望与动力，使其以积极主动的探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。我们决心进行尝试性突破，并长期坚持，相信最终会对语文教学的整体效果有一个极大的提升。

（五）思路与方法

基本思路：

本课题以“积极语用”为基本的目标导向，将研究范围界定于小学语文阅读教学这一应用范畴。旨在通过对阅读课教学设计的研究，掌握“指导学生言语实践”的有效方法和教学策略，促进学生运用语言文字能力的提升，提高阅读教学效益，进而实现语文学科工具性与人文性相统一的价值取向。

研究方法：

1.文献研究法：收集、阅读和研究有关“言语实践”的相关理论，更新观念，为本课题的研究打下坚实的基础。

2.观察研究法：通过教学实践、听课、参与公开教学活动等多种形式，深入了解当前小学语文课堂教学中学生“积极语用”能力的现状，及时发现好的做法及存在的问题，以便更好地进行研究。

3.行动研究法：边实践、边研究，通过对学生在不同方式教学下的“积极语用”能力表现进行研究和总结，对总结的经验进行筛选、提炼，在实践中提高学生“积极语用”能力。

4.经验总结法：在教学实践中，对提高学生“积极语用”能力出现的问题和有效的方法，进行全面系统的研究分析，边探索、边修改、边完善，形成经验材料。

（六）过程与计划

本课题计划三年时间完成，根据研究目标和研究内容，将分下列4个阶段展开。

（1）研究准备阶段（2021年1月—2021年6月）成立课题组，学习有关理论，撰写课题设计，做好研究准备工作。

（2）初步探索阶段（2021年9月—2021年12月）全面展开研究，分别从理论与实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。

（3）深入研究阶段（2022年1月—2022年12月）让学生通过长期有序的训练，潜移默化中提高学生“积极语用”能力，提升学生的语文综合素养。

（4）总结验收阶段（2023年1月—2023年12月）对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，进行结题鉴定，为下一轮研究提供指导和借鉴。

（七）经费与保障

1、本课题主持人武建俊、李琴，中小学语文高级教师，具有扎实的专业功底、丰富的实践经验和较强的组织能力。该课题的10名成员，由高级教师、一级教师组成，年龄结构合理。有着丰富的课堂教学经验与较强的教学研究能力。

2、在研究经费方面，我校领导历来十分重视教育科研，学校为课题研究预算了专门资金，用于课题组研究活动的开展、资料购置、成果汇集等，为课题研究提供经费保障。我们将加强经费投入和管理，确保研究工作的正常开展。

3、在研究时间上，将与学校开展的教学工作常规调研活动、各学科组织的教学观摩研讨活动等相结合，并组织开展一些专项培训、现场观察、专题研讨等活动；由于课题组成员本身就是一线教师和科研人员，研究内容就是其工作内容，不存在时间上的冲突。我们将建立机制，定时间，定地点，定研究内容，保证课题研究落到实处。

（八）预期成果

研究报告、课堂案例集、研究论文集。

二、前段工作

自2021年1月确定这一研究主题的几个月来，成立了课题核心组，并分头收集相关文献资料。在收集材料，自主学习的基础上，召开了数次教学沙龙以及研讨会，就“聚焦言语实践活动 提升积极语用的策略研究”有关问题进行了交流研讨，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了讨论，初步达成了共识，形成了课题设计的基本框架。在指定成员执笔设计后，又召集核心组成员进行了研讨论证。下一步，将明确分工，落实任务，并制定第二阶段（理论研究阶段）的研究计划。

三、下步打算

下一步，课题组将明确分工，落实任务，并制定第二阶段（初步探索阶段）的研究计划。通过调查、学习等形式掌握相关理论，撰写学习心得，分析当前语文教学中“言语实践”活动的组织与指导现状，对本校学生的言语实践能力现实状况进行调查研究，分析学生阅读中语言表达上存在的障碍；根据课标，建构各学段语用培育目标体系，为借鉴、迁移、整合于课堂阅读教学研究服务。

同时着手在校园网上创建课题网站，已保证研究资源共享，研究信息畅通，为本课题的研究和实施提供良好的交流平台。在研究时间和方式上，将与本校开展的教学工作常规调研活动和教学观摩研讨活动等相结合，并组织开展一些专项培训、现场观察、专题研讨等活动。

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

本课题计划三年时间完成，根据研究目标和研究内容，将分下列4个阶段展开。

（1）研究准备阶段（2021年1月—2021年6月）成立课题组，学习有关理论，撰写课题设计，做好研究准备工作。

（2）初步探索阶段（2021年9月—2021年12月）全面展开研究，分别从理论与实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。

（3）深入研究阶段（2022年1月—2022年12月）让学生通过长期有序的训练，潜移默化中提高学生“积极语用”能力，提升学生的语文综合素养。

（4）总结验收阶段（2023年1月—2023年12月）对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，进行结题鉴定，为下一轮研究提供指导和借鉴。

                        课题主持人签名 ：   

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五、所在单位科研管理部门意见

    科研管理部门盖章

                                            年    月    日