让数学课堂回归本真

东安实验学校  吕婷

一节好课如一道可口的菜肴。只有高明的厨师，才能做出色香味俱全的好菜。上课亦然，一个优秀的教师，也应该能控制好课堂的“度”，上出一节色香味俱全的好课来。

教育家陶行知先生曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”在教学中，使学生轻松愉快地学习，并且用的时间少、投入的精力也少，但能取得较好的教学效果，这就是我们倡导的“本真而简约的高效课堂”。为我们倡导的新课程改革下，小学数学课堂究竟应该怎样回归本真，让学生在学习的过程中感受到“幸福”呢？

一、生活教育，让学生亲近自然

享受生活，亲近自然，在玩与做中获得数学知识，是数学课堂的幸福之一。学生的幸福感来自于从身边最熟知的事物中汲取知识，以他们最喜闻乐见的形式呈现知识。

1、在玩中学数学

玩是学生的一种天性，鲁迅先生曾经说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”学生在老师的引导之下去“玩”，必须在浓厚兴趣的驱使之下主动探索数学知识，能够较为有效地达到教师在课前预设的目标。面对“玩”，教师以何种策略来应对学生的这种个性呢？将学生带到室外，让他们在真实的生活情境中掌握数学知识的真正用途。如教学“长方形的面积”时，可以将学生带到操场上测量篮球场的面积、测量长方形的花坛的面积等，让学生到大自然中去寻找数学，自主探索生活中的数学知识，从而对抽象的数学知识进行建模。

2、在做中学数学

对于小学生而言，数学知识的内在抽象性，不能完全建构在理性的思考中，必须以形象的方式展示，让他们能够“触摸”并切身感受到数学知识在身边的存在。生活教育中也特别强调“教学做合一”，因此学生在课堂上的动手能力应受到老师的重视。让学生在课堂中做数学，让他们体会到做的乐趣，也应成为教师的课堂追求目标。如在教学“角的认识”时，让学生用小棒搭角，做有关角的游戏，看角的图片，力求将生活带入到课堂中，设置让学生充满兴趣的情境，提高他们的心理享受。做数学，不应仅仅动动手，更应在动手的基础上动脑，手脑并用，让数学知识形象地进入学生的脑中。

3、在行中学数学

且行且思，把生活的脚步搬到课堂中来，让学生在行与思中，将数学的知识嵌于脑中，并能反哺于生活，达到知识与生活的高度契合。数学的学习有时需要灵感，这种灵感是植根和启发于生活中，让学生通过对生活中类似事情的搜罗，可以激发起内心的深层思考。幸福的数学课堂，应让学生在思考的同时兼有停留的余地，以欣赏的学习态度来回味自身的课堂处置。例如在“轴对称图形”的学习中，判断平行四边形是否是轴对称图形，一直是难点。让学生手持平行四边形的纸张，先经过对轴对称图形概念的思考，再通过实际操作，在行与思中让轴对称图形与平行四边形产生冲突，从而进一步把握轴对称图形的对折两边完全重合的本质特征。

二、简约教学，让学生摒弃繁冗

摒弃数学知识的枯燥与繁冗，让数学也简约和简洁起来，是数学课堂的幸福之一。新课程标准已经关注到这一点，力求让学生学实用、简明的数学知识，为今后的终身学习、可持续发展打下基础。简约教学，要在教学内容、教学流程及师生互动方面都简约起来，真正为学生减负，使学生轻装上阵，建立起内在的幸福感。

1、追求简约但不追求简单化

简约教学，是指“高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。”所以与教学的简单敷衍是有显著区别的。在教学结构上的简明清爽，给学生一个明确的教学目标与主题，而不是在华丽纷繁的课堂之下却让学生一头雾水。学生在简约课堂里可以舒心地学习，可以获得心灵的愉悦，而不必一味地充当老师主导下的课堂演示角色。

2、追求模式但不追求程式化

构建一定的课堂教学模式，可以让学生易于稳定地接受某种教学程序，也可以相应地减轻他们的课堂负担，也是简约课堂的呈现内容之一。学校应根据学生在各个年龄段的特点，编制低、中、高三个阶段的课堂模式，如低年级段为游戏集中式，即在整个课堂教学中注入大量的游戏活动，游戏导入、游戏新授、游戏复习，让学生在游戏或在感性的认识中获取新知；中年级段为策略过渡式，处于这个年龄阶段的学生，正处于思维方式转变的过程中，开始具备理性看待知识的雏形，尤其表现在较为抽象的数学知识方面；高年级段可以大胆地注入抽象教学的元素，结合实际，培养学生抽象思维的能力。但在课堂实践中也不能墨守成规的程式化，当作一成不变的教学流程，必须在自己的数学课堂中灵活变通。

三、生态课堂，让学生贴近本源

在数学课堂上，让学生做自己想做的事，将他们的本源性格表露出来，也是学生在数学课堂上享受幸福的形式之一。生态课堂的提出早已有之，但在教学实践中仍然没有重视学生的精彩生成与课堂的顺其自然，教师对整个课堂的调控方式仍然是主导，而没有从学生的兴趣、个性、情感等非智力因素出发，充分调动起学生自主驾驭课堂的能力，增进师生之间的互信，把课堂的主动权交给学生，教师在引导的过程中，让学生随着自己的思绪来遨游于数学的海洋中。

四、关注学情，让学生走向共生

课堂共生文化的渲染，会给学生搭建一个师生关系民主、教学氛围和谐、思想观念碰撞的良好“学习圈”，学生置身于这样一个环境之下，除了学习的轻松感外，更会获得一份幸福感。而学情是连结学生个体在不同时间状态下获得知识的纽带，既是学生现时段学习的起点，也体现了学生过去知识经验的再现水平。关注学生的学情，顺应学生的学情，延伸学生的学情，都是建立在学生共生的基础上，使得每一个学生个体，在不同的学习生态之下，相互依存，相互促进，并共同成长。

本真课堂，不仅是满足学生基本的求知欲，更应该满足他们更高层次的求知欲，形成学习的相对优越感。此外对于某些概念的内涵与外延，必须要作适当的知识扩充，才能进行相应的衔接和理解。这时就要精确地分析每一位学生的学情和全班学生的总体学情现状，在此基础上进行适当的延伸，保证他们学有余力的前提下，进行数学知识性的拓展，增进他们对数学深度与广度的研究。