浅谈小学高年级语文核心素养的一种培养方法

————培养深度阅读的能力与习惯

  结合对《全日制义务教育语文课程目标》的分析，并联系自身的教学实践，笔者认为小学高年级语文的核心素养是有较强的独立识字写字能力，能初步领悟文章的表达顺序和基本表达方法，体会作者的思想感情和养成多角度观察生活的习惯，并能够对生活有创意地表达。 2001年《全日制义务教育语文课程目标》设计了五个领域的课程结构，分别为识字写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。按照这五个领域来分析上文中的小学高年级语文的核心素养分别属于识字写字、阅读和写作三个领域。

在这三个领域当中阅读是核心。为什么这么说呢？

在小学低年级语文教学中识字写字占有很重要的地位，甚至是主要的地位。但是其教材还是按照一个课文一个课文来编排，把识字写字融于到阅读课文的教学中。而且识字写字教学本来就是为阅读教学服务的。到了中高年级，识字写字的地位相对下降，阅读教学的地位更加重要。

写作教学是语文教学中的重头戏，也是一个难点。但是写作一般要以模仿阅读的作品为基础。

模仿是一切技能训练和掌握的最重要方法之一。一个小孩能够学会说话技能，都是以模仿周围会说话的人为主要方法，并不断地在生活情境中大胆实践完成的。在美术和音乐教学中，学生模仿老师绘画和唱歌也是对掌握绘画技能和唱歌技能的一种很有效、很重要的方法。 所以写作技能的培养也是离不开模仿。只不过有的学生模仿的多一些，有的模仿少一些。就算是那些看起来没有模仿的学生作文那也在遣词造句上模仿了先人。我们的先人发明了“高兴”这个词，后来的学生才能在写作中进行模仿式的运用。

“心理学研究表明，模仿是儿童写作的重要途径。阅读与写作相结合，是培养儿童从模仿向创作发展的主要措施。”当然在这个过程当中，如何在杜绝学生过度模仿的偷懒行为与维护他正常模仿的写作上取得平衡，是很考验教师的教学能力。把握的好，学生能够在吸取别人作品长处的基础上形成自己的优秀作品。在这方面，我是有过许多成功的经验，也有一些教训。

所以说“提高语文教学质量，阅读教学是一个中心环节。因为儿童通过阅读，既巩固和发展识字的成果，使认识了的字词在句、篇中广泛应用；又为培养和提高写作能力打好基础。”

既然阅读是培养小学高年级语文核心素养的核心领域。那么我们该如何进行阅读教学呢？

阅读教学的方法按照教学过程中信息传递的方式可以划分为七种。分别是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情景教学法。不管那种方法，都要以学生自己的阅读体验为基础。

本文仅从如何提高学生的阅读能力这一个方面中的一个方法来谈谈如何进行阅读教学，以更好地进行培养小学高年级语文核心素养的教学。 笔者经过多年的教学实践和阅读体验，发现学生在阅读文本时都是呈现两种状态。一种是思维较少甚至没有参入到阅读中去，此种状态的阅读叫做“浅阅读”。俗话中的“和尚念经，有口无心”，便是典型的浅阅读状态。另一种是心理活动较多地参入到阅读中去，此种状态的阅读叫做“深阅读”。

当然在阅读同一文本时，小学生往往都是交替处在这两种状态中。许多语文成绩很好的学生在深阅读能力和习惯的养成上也不尽如人意。但是从获取信息的角度来看深阅读是最好的阅读方法。 笔者到现在还记得自己的多个语文老师在进行阅读教学时经常说过的一句话，“带着问题读”。现在想来“带着问题读”就是深阅读。

因为在带着问题读文本时，头脑一定想着问题，想着从文本中获得与问题有关的信息。即头脑因为想问题而处在思维状态，这当然是“深阅读”。但是深阅读不仅包括思维较多地参入到阅读中去的阅读方法，还包括其他心理活动较多地参入到阅读中去的阅读方法。

根据沈坚和李山川编著《儿童教育心理学》中的划分，人的心理过程分为认识过程、情感过程和意志过程，简称为“知、情、意”。而认识过程又细分为感觉、知觉、记忆、思维和想象五种认识形式。

阅读时既可能会有认识过程中的思维活动发生，也可能会有认识过程中的想象活动发生，还可能会有情感过程活动或意志过程活动发生。这些都是“深阅读”。

一般来说，同时有认识过程中的思维活动发生的“深阅读”效果最好。但是没有什么思维活动而有强烈情感活动的阅读不一定比只有思维活动的阅读差，虽然两者都是“深阅读”。

记得有一年笔者在上人教版六年级上册语文的第六课《怀念母亲》时，全体学生在早自习阅读这篇课文时都很认真。很明显全班学生都被此文所表达的作者对两个母亲的怀念之情感动了。 在阅读的过程当中，文本激发了他们强烈的情感活动。所以他们阅读起来的效果特别好。我至今还记得那个早自习的动人景象：没有一个学生不在认真读课文。那种异样而深情的课堂氛围我是一辈子都不会忘的。记得当时我也被学生感染了，想到了自己离家求学时与父母亲之间发生的一些平凡小事。最后在讲述《怀念母亲》时，课堂效果特别好。一向很少举手的学生也很积极。现在想来有强烈情感活动的阅读能激发出学生强大的记忆力，并调动出他们强烈的思维活动，所以笔者在讲这节课时，学生的注意集中度和思维的活跃性都很高。

这就是深阅读的威力。所以培养学生深阅读的能力和习惯能提高他们的阅读能力，激发出他们正面的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）和积极的智力因素（观察、记忆、思维、想象），最后有助于形成他们健全的人格和创造能力。

    综上所述，培养深度阅读的能力与习惯有利于在阅读教学中能取得更好的效果，并进一步有利于培养小学高年级学生的语文核心素养。