探究小学语文“教学工具箱”的应用策略——以课后习题为例

常州市武进区东安实验学校 施雯

摘要：小学语文“教学工具箱”主要由教材中的“课后习题”、“阅读链接”等板块组成，并且不同板块带有不同的教育功能，均为提高小学生语文学习能力而设置，带有较强的应用价值。但“教学工具箱”的应用并非一蹴而就，其是否能够与教学内容、学习目标相融合，将直接影响最终的教学效果。为此，研究基于小学语文“教学工具箱”的角度，分析各个“工具”类型，包括拓展类、迁移类、补充类等。同时，选定“课后习题”板块作为研究对象，分析“课后习题”在小学语文教学中的应用方法，望研究能够为优化现有语文教学模式，实现小学生语文学习能力与核心素养的提升奠定基础。

关键词：小学语文；“教学工具箱”；课后习题

小学语文统编版教材中蕴含一套清晰的助学系统，该系统作为一种“教学工具箱”，可教与学活动的知识提供有力支撑。但结合以往小学语文教学模式来看，更侧重于课文内容解读，忽略“教学工具箱”的应用，从而导致“教学工具箱”功能无法充分发挥，影响小学语文教学进程。为此，如何把握“教学工具箱”的功能与特点，并实现教学工具、教学资源、教学方法的全面融合，成为每位小学语文教师亟待思考并解决的问题。

一、小学语文“教学工具箱”中的工具类型

统编版教材中编排关于“阅读链接”、“课后习题”、“资料袋”、“整本书阅读”等板块内容，此类内容共同组成语文“教学工具箱”。“教学工具箱”可实现课内资源的拓展，更能促进小学生语文思维的延伸。但“教学工具箱”的应用并非一蹴而就，不同工具类型也起到不同的教育价值，需要在掌握工具类型特点的同时，制定更具针对性的教学计划。常见的“教学工具箱”分为五个类型，具体如下。

提示类：提示类工具多指一些思维导图、批注、表格等内容，此类内容常用于学习支架的搭建。通过搭建学习支架并给予重难点、关键点内容一些提示，可形成学习点拨，更能纠正小学生错误思维，使学生持续沿着正确的方向思考。多数情况下，提示类工具常见于课中教学，教师需要根据学生学情，决定工具的使用与否。

任务类：此类工具主要为结合任务驱动小学生思考。一般情况下，任务类工具多指一些课前导读与课后习题内容，此类内容能够为学生形成阅读提示，使学生带着任务或是问题形成对课文内容的思考，同时，课后习题也可实现对课上教学内容的延伸，真正在明确学生学习方向的同时，确保学习效果的达成。随着“教学工具箱”的应用与拓展，许多教师开始尝试将任务类工具应用到前置性学习中，即课前预习中，通过转化任务情境的方式，帮助学生尽快进入学习状态，实现深度思考、高效学习。

补充类：小学语文教材包含脚注、资料袋、注释等内容，这些内容属于“教学工具箱”的重要组成部分，更是对教材内容、课文内容的一种补充和填白。结合资料袋、脚注等相关内容展开内容讲解，可降低课文阅读尤其是古诗词学习难度，使学生更准确的把握内容主旨，实现语文思维的形成。

迁移类：迁移类“教学工具箱”顾名思义，即能够辅助小学生内化知识并实现知识迁移的工具。迁移类工作常见于课后习题中，如部分课后习题板块设置随文练笔题，还有部分迁移类工具侧重于内容拓展、生活感受表达、读写融合等，其核心思想均为提高小学生知识应用能力，达到“即学即用”的效果。

拓展类：拓展类工具顾名思义，即实现小学生语文思维的延伸与拓展。结合小学语文教材可以发现，统编版教材在内容编排中侧重于阅读积累，文本中的多处内容均强调阅读氛围的搭建，包括阅读链接中的材料、整本书阅读等，均希望学生能够通过阅读引导，与文本之间形成情感联系，并实现整本书阅读目的。

语文“教学工具箱”中的工具类型不同，其发挥的教学价值也存在明显差异，为此，在应用“教学工具箱”期间，教师应根据学生学情和课文主题做好工具的筛选，以此发挥“教学工具箱”功能，确保小学生实现语文学习能力与语文核心素养的全面提升。

二、基于课后习题分析小学语文“教学工具箱”的应用方法

从上述分析可以发现，语文“教学工具箱”所涉及范围较为广泛，为保障“教学工具箱”的应用更具针对性，研究以课后习题为例，分析课后习题的多种应用渠道。

（一）结合课后习题，巩固语言基础

1.展开对比、分析、统整活动

语文能力的形成需经过长期的积累和实践，只有在日常学习中形成“厚积”，方可在最终运用时达到“薄发”的效果。结合小学生学习特点分析，学生正处于打好语文基础的初期阶段，此阶段学生积累的语言词汇量较少，需要教师展开正向教学引导，结合课文范例教学，帮助学生积累文本语言。基于此，教师可将课后习题作为教学的“跳板”，结合课后习题内容发布阅读任务，在明确学生阅读方向的同时，帮助其积累语言知识储备，使学生能够逐步形成相对完整的语言系统，真正在巩固知识基础的同时，实现语文思维的拓展。

如以小学语文一年级课文《我多想去看看》为例，课程教学目标在于，引导学生在“读一读”、“记一记”的过程中积累更多优美词句。以往教学模式下，多以“一言堂”、“满堂灌”的方式为主，即教师发布背诵任务，学生需要反复背诵形成记忆，一定程度上限制学生语文思维拓展。“教学工具箱”的应用改变传统教学不足，“教学工具箱”的辅助下教师可融合课后习题板块内容，组织学生阅读课后习题要求，将课后习题内容与课文中的短句，包括“弯弯的小路”、“美丽的天山”进行统整，在对比分析中了解不同语句的作用。最终，在回顾于生活，叙述学生在日常生活中常看到和用到的景物和事物，以此加深学生对语句的记忆与应用。此教学模式，真正以教材为载体，以课后习题为跳板，改变小学生传统学习方法，进一步实现感知向表达、朗读向记忆的跨越。同时，相较于单一的背诵形式，在思考中形成记忆，更有助于深化学生对知识点的印象。

2.设计阅读、填写、想象活动

步入小学阶段的学生大多自主形成一套语言体系，该体系的形成能够帮助其更好的表达自我意愿。但语言体系是完成书面表达的重要基础，假设此体系在形成中存在漏洞，如词汇的应用不够恰当、无法更准确形容自身感受等，将直接影响小学生写作能力的提升。为此，教师需针对学生语言体系进行完善，除规范其语言表达习惯，如阅读中不应操之过急，应按照词语和短语规律进行朗读，逐步形成词汇和语句的过度等，还需结合课后习题展开教学练习。课后习题包含“读一读”、“说一说”板块内容，此类内容均可达成对小学生语言能力的训练，为此，教师可结合课程主题做好课后习题导入，以此确保小学语文教育落实于实处。

以小学语文一年级课文《小猴子下山》一课为例，文本的课后习题包含如下问题：读一读，做一做，选取文中几个词句组成一段话。此习题设置意义在于，聚焦小学生语文思维，使小学生能够将关注点集中于小猴子掰玉米的过程，从而了解动词的表达方式。为形成正向引导，亦为降低习题难度，教师可与学生一同提炼文章词语，在语段情境中凝练出“扛、扔、摘、捧、抱”动词。而后基于识字的角度，组织学生思考此类汉字中哪些偏旁分别与手、脚存在直接关系，由此逐步解析汉字的意思，并在脑海中逐步形成课文中小猴子完成这些动作的画面。为建立课程知识与生活的联系，亦为实现学生对汉字的灵活应用。在教学完成后，教师可鼓励学生思考，这些汉字于生活领域中的应用，真正在丰富小学生语文认知储备的同时，实现其学习经验与实践经验的积累。

（二）借助课后习题，辅助课上教学

结合课后习题内容分析可以发现，习题的设置大多围绕语文教材和单元教学目标而设计。通过课后习题的解读，可充分把握不同单元、不同课程的教学重难点，也能为学生拓展学习空间。应用“教学工具箱”中的课后习题，也可协助学生完成知识的内化和迁移，在提高小学生语言素养的基础上，实现其学习水平的提高。为此，教师可发挥课后习题的辅助功能，以习题作为教学主线，带领学生攻破语文重难点知识，以此实现语文教学有效性与实效性的同步提升。

如以小学语文六年级课文《狼牙山五壮士》一课为例，本课程教学重点在于，引导学生感受五位壮士的英雄气概，并在感受英雄事迹的同时，逐步萌生出爱国情感。在本课程的课后习题板块中，设置“朗读课文，并完成‘填一填’的任务，尝试自主完成文本故事的复述”环节。基于此，教师可凝练文本内容，选择更为经典且具有研读价值的语段，包括“他刚要拧开盖子...夺过手榴弹插在腰间”、“纵身一跃...”等，引导学生带有感情的进行朗读，感悟壮士果断、坚决的意志，并配合文本中所形容的动作，想象五位壮士的英雄形象。结合文本第二自然段内容叙述方式来看，不仅阐述壮士的群体形象，更从细节角度描述每位战士的特点。为驱动学生产生思考，教师可提出“此处描写的作用？”等问题，由此逐步导出“此处描写方式更具全面性且具体性特征，遵循以点带面的叙述规律，既从统整的角度刻画全体战士形象，更关注到每位战士的细节描写，全面展现文章内涵，体现文本重难点内容”的文本叙述规律，以此深化学生对文本情感、结构等方面的认知。结合课后习题展开课中教学，可在激发小学生阅读情感、拓展其语文知识储备的同时，使文本以更直观、形象的方式呈现，进一步实现语文教学质量与效率的提升。

（三）基于拓展与开发，培养知识迁移能力

语文教材中收录许多文学作品内容，此类内容带有深层内涵与教育价值，需要学生在反复品读中形成领悟，并逐步转化为自身知识储备，应用到其他领域中，以此实现知识的内化与迁移。结合课后习题板块来看，包括一些“小练笔”环节，这些环节均为学生提供内化与迁移知识点的契机，更在丰富其写作知识储备的同时，实现小学生写作能力的稳步提高。为此，教师可挖掘课后习题中的隐性资源，依托习题展开课中练习，以此培养学生知识的迁移能力，为推进小学生在语文领域的长久发展奠定基础。

如以小学语文六年级课文《穷人》为例，本篇文章课后习题提出“了解文本叙述内容”的任务。基于此，教师可以课后习题为教学目标，先带领学生掌握课文背景和故事梗概，如“寒风呼啸的夜晚”、“渔夫和桑娜收养领居家孩子”。在初步掌握文章大意后，在带领学生以完成课后习题的角度，解读文本重点语句，包括分析“这间渔家的小屋舒适且温暖”、“食具在搁板上闪闪发光”语句的巧妙之处，以此形成环境的对比，侧面凸显桑娜的人物形象。通过语句段落的精读，学生逐渐掌握“虽然这一家人生活较为艰辛，但桑娜非常能干、勤劳，并且家庭氛围较为温馨、和谐”的故事框架。此时，教师便可组织学生解析文本中人物的对话，以此感悟人物思想品质以及文本所传递的情感价值。在课文教学完成后，学生大致掌握文本核心思想，也了解每个人物的性格特点。随后，教师便可引入课后习题中的“小练笔”任务，组织学生结合文本中的特定语句或是需要填白的区域，如“两人沉默了一阵”中，桑娜在思考些什么？请结合自我理念以及桑娜性格特点展开联想。此方式不仅为学生提供练笔机会，更激发小学生想象能力，加深学生对人物性格特点的理解。在练笔完成后，教师还可开展评比活动，如结合学生所撰写的内容展开对比分析，考察哪位学生所撰写的内容更符合主人公特质，更契合课文背景与当下情境，以此促进学生对课文情感与内涵的深度探查，为学生语文写作、理解能力的提升奠定基础，为实现知识的内化与迁移提供助力。

结束语：总而言之，结合小学语文“教学工具箱”中的课后习题板块展开教学，可在丰富小学生认知储备的基础上，实现知识的迁移和拓展。但“教学工具箱”的使用并非一蹴而就，还需结合课程教学主题选择不同板块类型，制定更详尽的教学计划。因此，教师需完整的了解“教学工具箱”类型与功能，基于课后习题的角度，设置阅读填写、对比分析等活动，以此逐步提高小学生语言组织能力。此外，基于课后习题内容布置课中阅读任务，重视课内资源的开发，以此延伸小学生语文思维，使学生在“教学工具箱”中的课后习题辅助下，掌握语文学习技巧和学习能力，以此实现学习水平与语文素养的同步提升。

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