加强“工具箱”训练  增强学生的写作能力

武进东安实验学校  蒋贤东

摘要："工具箱"是统编教材的重要组成部分，它提供了一个语文教学的基本框架，为教师实施教学提供了一个抓手。统编教材"工具箱"中的内容包罗万象，

如"写话"中的日记、诗歌、书信、说明文、应用文等；"口语交际"中的小故事、口语交际、情景对话等。教材将这些内容整理成了一个个"工具箱"，为一线教师

教学提供了丰富的素材，也给教师教学带来了极大便利。它的使用可以帮助教师更好地把握单元教学目标和要求，更好地把握教材中的重难点，也可以帮助教师

更好地开展教学设计。基于此，教师要准确把握统编教材中的"工具箱"，明确使用目标；灵活处理教材内容，突出学生主体地位；深度解读文本，将教材与生活

联系起来；准确把握教学方法，做到因课而异、因人而宜。只有这样，教师才能用好统编教材中的"工具箱"，促进学生语文素养的提升。

关键词：工具箱；统编教材；语文素养

统编教材中的"工具箱"是指在语文课堂教学中教师为学生提供的具有工具性、操作性和指导性的教学资源，它包括写话、口语交际、习作等单元中的工具性资

源和工具性知识。在小学语文二年级，"写话"单元和"口语交际"单元有一部分是统一编写的，而其中的内容都可以在"工具箱"中找到。统编教材中的"工具箱"将

写话、口语交际等内容整理成了一个个小单元，既为教师提供了丰富的教学素材，又为学生提供了有效学习工具，在教学过程中教师要有效使用这些素材，发挥其

积极作用。

一利用"工具箱"，设计各种训练形式

我在使用"工具箱"时要充分利用"工具箱"中的内容，设计各种训练形式，让学生在丰富多样的训练形式中，积累语言素材，提高写作能力。例如，在进行

《找春天》一课的教学时，我通过将"写话"中的日记、诗歌、书信等内容与写作练习相结合的方式，让学生进行仿写或创编。教师可以引导学生说一说春天是怎样的？学生从观察自然现象到运用修辞手法写一写，再到描写春天时使用了哪些修辞手法？然后引导学生用自己喜欢的方式表达自己对春天的喜爱之情。在这个过程中，教师要不断地引导学生将积累的语言材料内化，并指导他们把语言材料内化为自己的表达能力。

1.重视“生活中的语文”

“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。统编教材非常重视“生

活中的语文”，每一单元都有与之相关的“口语交际”，我在教学设计中引导学生将“工具性与人文性的统一”贯穿始终。在教学中，我将教材与生活相联系，让学生在生活中学习语文。例如，统编教材二年级“口语交际”中，要求学生学会写话。在教学过程中，我引导学生练习写作从写日记做起，将日记中写得比较好的句子或词语抄下来，并鼓励他们在班上分享自己的好词好句。学生们看到自己抄写的好词好句被大家传阅后，更加坚定了写日记的决心。这样不但可以锻炼学生的口语表达能力，还可以提高学生的写作能力。

2.利用“观察与想象”

统编教材二年级上册第一单元以“快乐读书吧”为主题，呈现了小学生喜欢

读的童话、寓言故事。每个单元的教学目标都是根据学生的认知特点，从不同方

面进行设计。通过观察事物，培养初步的观察能力；学会从不同的角度去观察事

物。在这个单元中，我充分利用"观察与想象"这一工具，引导学生从不同角度去观察，让学生在观察中学习、在观察中感受。为学生设计“观察与想象”这一活动不仅培养学生的观察力和洞察力，也能为学生写作提供灵感，从而提高

他们的语文素养。

3.补充“阅读”模块

"阅读"是学习语文中重要的组成部分，它为学生的学习和发展语文素养提供

了强有力的支持。因此，我在使用统编教材时，重视"阅读"模块的教学，让学生在阅读中积累语言、习得方法。在小学语文统编教材中，每个单元都有一个语文园地，我在教学中注意挖掘语文园地中的教学内容，利用"教学工具箱"的资源进行补充，丰富学生的学习经验。例如，我在语文园地的“交流平台”中补充一个与课文相关的小练笔，让学生学习运用“看图画写词语”的方法进行仿写扩句，并把仿写的句子读给同桌听。学生通过对“看图画写词语”这个小练笔的学习，掌握用这种方法进行仿写的方法，在这期间我给予学生相应的指导及补充，并指导学生如何通过在语境中体会不同语气来增强语言表达的效果。学生在学习完后，可以和自己身边的同学进行交流，看看大家是怎么用这个方法进行仿写的。此外，我还将语文园地中的“口语交际”“习作”等内容与阅读结合起来，让学生在阅读中感受到语言表达的魅力，体会到好句子是怎么炼成的。

二借鉴助学工具，设计写作活动

我根据教学的需要设计一些丰富的语言实践类活动。比如，如何利用表格理清文章脉络，抓住文章要点并对其进行概括；如何利用思维导图，将文章中的知识或者整个单元的知识形成一个知识体系，从而提升学生的思维能力；我创设情境，让学生有一个更好的沉浸式学习体验，从而感受不一样的语文学习；还为学生设计一些情境对话，加强学生之间的交流，促使学生在交流中产生思维的碰撞。例如在学习《邓小平爷爷植树》这一课时，文中出现了很多精彩的词语，像“万里无云”“碧空如洗”“兴致勃勃”等，这些都是需要学生进行积累的。那么在课上，我结合上下文来引导学生加强对这些词语的理解，让学生明白这样的词语应该应用于哪些情境当中，并让学生感受，如果去掉这些词语或者换一些其他的词语句子的描述有什么变化，从而感受这些词语的重要性。另外，我还为学生设计一些填空练习，进一步帮助学生掌握这些词语的用法。最后，这些词语不仅要会用、记住，还要会写。让学生抄写词语，并尝试自己进行造句，从而强化学生的记忆，增强学生的应用能力。

学生学习写文章，首先得学会观察。一些学生写文章的时候无“话”可写，特别是学生刚开始写作文时，为什么抓着笔、愁眉苦脸的？因为他们没有材料可用。为什么学生无“话”可写，没有材料可用？多数情况下是因为他们不会观察，或者说没有养成留心观察的习惯。在任何情况下，学生要想真正写好作文，一定离不开观察。在阅读、练写的过程中学习观察，是中年段强调的一个非常重要的语文要素。观察不仅体现在习作中，还要从阅读中学习，了解、掌握一定的观察方法，形成观察能力，养成观察习惯。在中年段让学生养成留心周围事物的习惯。

统编教材中的"工具箱"是一个很好的抓手，可以帮助我们更好地把握教学目标和要求，更好地把握教材中的重难点，创设真实的情境，让学生在情境中感受、体会、感悟，从而提升语言表达能力。通过老师的引导和启发，学生能够通过描述图片、写话等方式表达自己的所见所想，锻炼了语言表达能力。老师还可以利用"工具箱"中的其他问题来引导学生解决学习过程中遇到的问题。这样通过不断地引导，帮助学生更好地理解文本内容。也可以帮助老师更好地开展作文教学设计，为教学提供了丰富的素材，给教学带来了极大便利。只有这样，才能有效地实现课堂教学的有效性，从而促进学生语文素养的提升。