“交流平台”为语文教学推波助澜

武进东安实验学校   张瑜

摘要：教师在教学中要充分解读语文部编教材“交流平台”板块蕴含的语文因素，为学生提供方法指导，使学生在养成良好阅读习惯的同时不断提升语文核心素养。文章分析语文部编教材“交流平台”板块应该如何用好，并对语文部编教材“交流平台”板块的教学策略进行探讨。

关键词：语文部编教材；“交流平台”；教学价值；核心素养

最近，我们学校提出了“五学五问”的尚学课堂。“尚学课堂”的教学主张也十分契合新教学提出的“大单元、大情境、大任务”的教学理念，要努力做到以下三大转变：一是从知识点的线性排练、分点训练、单篇教学内容走向大单元整体教学；二是摒弃知识取向、教师讲授、操练为主的传统教学模式，走向在真实的生活情境中，实现深度学习；三是给学生提供资源工具平台，实现线上线下混合式学习，努力实现教学评一致。

语文部编教材“交流平台”板块在语文园地中所占分量并不多，但却是“隐性”的知识体系。细读“交流平台”的内容可以发现其贯穿每个单元的始终，有文字积累、方法指导、能力迁移、习惯培养等，重心是提高学生的语文核心素养。语文部编教材比较重视语文知识体系的构建，需要教师培养学生的建构意识，以“交流平台”的教学目标为原点，注重思维辐射，把每个单元的知识点构建为“知识树”，系统归纳基础知识、阅读方法、写作技巧，以促进学生语文核心素养的不断提升。也很符合我们学校提出“尚学课堂”的教学主张，所以用好“交流平台”对我们的语文教学起到重要的作用。

“交流平台”旨在让学生通过开展交流活动，对本单元的学习内容作简要的回顾，对学习重点进行简短的梳理，并总结学习收获。统编本教材非常重视单元整组教学，“交流平台”作为单元中的一个组成部分，根据它的作用，在教学时应着眼于全局，加强各个方面的联系。  

 “交流平台”的每一个交流主题都是精心设计的。它们既紧扣单元的训练重点，又指向学生语文核心素养的方方面面。我具体谈一谈如何用好“交流平台”这个栏目助力语文教学。

一、与单元导语相衔接

单元导语位于每个单元的开篇，揭示的都是该单元的学习主题，而“交流平台”则位于每个单元的最后，是对本单元学习重点的总结，可谓是前有布置，后有检查。因此，在教学时，教师就要把这两个方面衔接起来。

第三单元的导语是“让真情在笔尖流露”，“交流平台”则引入《文心雕龙》的名言“情以物迁，辞以情发”，阐述了文章要抒发自己真情实感的写作理念，两者就“真情”这一学习内容存在着前后呼应的关系。在教学“交流平台”之前，教师可以先让学生读一读单元导语，说说什么是真情并举例说明。接着，教师可以把常见的情感如歌颂、感动、内疚等一一板书，概述有些文章的情感写得比较含蓄，有些文章直抒胸臆，但都可以从字里行间中感受到文章的真情。然后，教师引导学生回忆本单元所学的两篇课文，《匆匆》可以从朱自清的细腻描摹中体会他对时间飞逝的遗憾和感慨，《那个星期天》可以从史铁生描写的景物中体会到“我”由热切盼望到失望的心理变化过程，两篇课文表达的情感都非常真实、鲜明。

二、与课文内容相勾连

“交流平台”主要通过梳理和总结，采用横向比较的方法去发现单元中出现的语言现象。因此，在教学时不能把“交流平台”所列举的内容当作浅显的理论知识让学生读一遍就草草收场，而应与课例中的具体内容相勾连，这样学生才能体会得更加深刻。

第三单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，所选的两篇课文抒发的情感既有共性又各具特色。“交流平台”中列举的两种表达情感的方法所引用的例子只是两篇课文中的一小部分，应该扩大交流面，和课文内容紧密结合起来，在比较中感悟更多的情感表达方式。如《匆匆》一文采用描写、记叙、说明、抒情、议论等方法，把作者对时间飞逝的惋惜和感叹直接表达了出来，《那个星期天》则运用语言、动作、内心独白、环境描写等，把情感融入到具体的事例中间接地表达出来。在充分交流两篇课文的写作特色以后，再让学生联系“交流平台”中的内容，反观自己的阅读体会，进一步感悟情感的表达方式。

三、与习作练笔相关联

“交流平台”的教学是以学生的交流为主要内容。学生是课堂的主人，教师要鼓励他们学以致用，大胆发表意见和展示成果，巩固在本单元中的学习收获。

针对第三单元“交流平台”的教学目标，教师要引导学生把所学到的写作方法及时运用到自己的习作中去。如结合《那个星期天》一课，教师可以这样提问：“你仿佛看到了怎样的一个小男孩？你觉得哪些描写最能让你心灵有所触动？请和你的同伴分享交流。”学生交流的角度是多种多样的，教师顺势让学生谈谈自己有没有相似的体会，准备怎样表达自己的情感等。交流结束后，让学生尝试运用所学的方法写一个小练笔， 及时巩固所学知识。这也真正体现我们语文教学的“五学五问”的特点。

四、与学生能力相呼应

1.把握“交流平台”的教学目标。。每个单元的“交流平台”目标各具特色，有的注重词句积累，有的注重方法指导，有的注重习惯培养，有的注重能力训练等，教师要准确把握“交流平台”目标，并传递给学生，让学生在学习过程中有的放矢。如三上第一单元的“交流平台”目标是词句积累，关注具有新鲜感的句子；第二单元是交流理解难懂词语的多种方法；第四单元是交流预测故事情节的方法；第五单元是学会观察周围事物。每个交流平台的侧重点都不相同，教师可组织学生先进行交流，然后再学习单元课文，学习效果会更好。

2.运用“交流平台”提示的方法。语文部编教材对课型有了明确的区分，改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，强调了阅读学习的“主体”。教材在内容安排上采用了“三位一体”的教学结构，即教读、自读、课外阅读。“交流平台”也随着这种结构形式给出了不同的方法提示，教师要注意这些细节之处，在处理教学任务时以提高学生的语文核心素养为目标，并根据方法提示引导学生，加深他们对文本的解读。学习方法的交流和总结要以学生为本，并以“经验交流会”的形式开展，先让学生进行介绍，然后相互之间交流借鉴。如三上第四单元“交流平台”是你言我语话“预测”。学生在阅读中可以对文章结尾进行预测，然后教师组织学生谈谈自己的想法。如果学生没有这方面的体验，教师可以让学生预测电视剧的情节发展，他们的积极性会更高。总结了一系列的预测方法后，教师可以让学生到本单元中找一篇课文尝试进行阅读预测。在进行阅读预测时，学生要注意文中的细节描写以及为后文作铺垫的词句，这样预测的结果会更合理。

3.采用“合作交流”的学习方式。语文部编教材把课外阅读纳入了教材，并且在“交流平台”中也体现了课外阅读积累。课外阅读主要靠兴趣和坚持，教师要注意激发学生课外阅读的兴趣，培养学生持之以恒的精神。同时，教师要适当开展一些阅读活动，激发学生的阅读欲望，促进学生积极参与合作学习。“交流平台”的设计本来就是让学生在合作交流中互通有无、方法共享，因此合作学习应是最主要的学习方式。如三年级上第二单元“交流平台”就是让学生以合作交流的形式进行学习。教师可以把学生分成4人～6人一组，让每个小组在组内交流“阅读时遇到不理解的词语该怎样做”，每个人都要介绍自己的方法，然后由小组总结，集体展示。这样，每个学生都能学到更多的方法，充分体验到合作学习的益处。其他诸如字词积累的设计，教师可以在小组内评比等次，激发学生阅读积累的积极性。

“交流平台”的教学内容看似简单，实际上关联着整个单元的语文知识，教师应用心思考和精心设计“交流”内容，发挥它的最大功效，使教学更上一层楼。总之，“交流平台”板块的设计具有画龙点睛的作用，突出了语文部编教材以学生为本的“人文性”和准确运用语言文字的“工具性”特点，更加系统地体现了“语文要素”。教师在教学中要充分解读“交流平台”的目标要求，以方法为主导，不断培养学生的自主学习能力，进而提升学生的语文核心素养，让“交流平台”真正为语文教学推波助澜。