统编版小学语文教材单元导语探析

周仕芸，邓妍玲，杨光皎，许栌文

（连云港师范高等专科学校文学院，江苏 连云港，222006）

摘要：为了促进语文单元教学的有效开展，文章从单元导语之来源、单元导语之类型、单元导语之功能、单元导语之梳理、单元导语之运用五个方面对统编版小学语文教材单元导语进行了探析。

关键词：单元导语；小学语文教材；统编版

统编版小学语文三到六年级的教材中，单元导语是各个单元的前哨，集中阐述了单元学习要点，包括课文选编的人文主题或文体要素、阅读训练的要素、习作活动的要素。因此，对单元导语进行梳理，分析其来源、类型及体例特征，有助于语文单元教学的有效开展[1]。

一、单元导语之来源

从来源来看，单元导语主要可以分为由编者自行撰写而成、从经典诗文采编而来及从名人名言中摘句而得三种。

（一）编者自撰

单元导语的编写设计首先聚焦在言语形式上，好的表达都兼有内容的清晰性、组织的严密性、结构的紧凑性。为了契合小学生的心理接受能力和原有的认知结构，编者自撰的导语既要通俗易懂，又要简单而优美。此类导语正是对教科书烂熟于心的编者对一组选文的精心且高度的概括，既能突出单元的学习内容，又涉及学习的方式方法，如三年级下册第四单元导语：“看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。”从殷殷的叮嘱入手，调动学生的视听感官，并在创设的语境中引导学生尝试方法。

（二）诗文采编

梳理小学语文教材二、三学段的单元导语，可以发现有些单元导语采编自诗文，这些导语简短凝练，富有诗意，所谓“巧借诗意，引人入题”。单元导语以适当浅显的诗文进行呈现益处多多，一是让学生积累中华经典文化，为今后的博古通今打下坚实的基础；二是让学生从凝练的诗文中感受经典传统文化的博大及美好，受到美的感召，于无声处提升学生的品格气质和审美情趣。如四年级上册第一单元，以王维的“江流天地外，山色有无中”为主导语，瞬间让学生感受到大自然的无边魅力。同册第三单元则采用了“处处留心皆学问”为主导语，以精练的语言概述观察的重要性。

（三）名言摘句

名言警句向来有特殊作用，将名人名言运用到单元导语中也有特别的功效。有些导语用名人名言抒发情感，如四年级上册第六单元的导语“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”，冰心直抒胸臆地对童年生活进行了赞美和讴歌；有些导语用名人名言提醒学生学习的方法，如四年级上册第二单元的导语“为学患无疑，疑则有进”，用宋代陆九渊的名言提醒学生读书要有自己独立的思考，要发现问题；有的导语则用名人名言介绍文体，如五年级上册第五单元用叶圣陶的“说明文以说明白了为成功”简明介绍了说明文这种文体。

二、单元导语之类型

单元导语是整套教材助读序列的“神经中枢”，集中体现编者的设计意图。从表现形式来看，统编版小学语文教材的单元导语大致可分为四类。

（一）人文概述型

人文概述型导语集中展示单元人文主题，用简短的话语概括整个单元一组课文的大致走向。此类导语主题突出，用语亲切，符合小学生认知，可于无声处创设学习情境。如三年级上册第一单元的导语“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”，直接用简单的陈述句告知学

生单元的重点，突出校园生活主题。又如，三年级上册第七单元的导语“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”，用俏皮的问句引出单元的内容，通过设疑激趣牵动学生的心绪。人文概述型导语表达方式各异，但都是用浓缩的人文精华给予小学生以深深的浸润，直观体现语文学科的“人文性”。

（二）文体引导型

在统编版小学语文教材中，有一类揭示文体的单元导语。此类单元通常是围绕同类文体或主题，选编适合本学段学生阅读的选文。如四年级上册第四单元为神话单元，其单元导语为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，瞬间将学生带入久远的神话世界。一般来说，每册教材会有一到两个这样的单元，具体来说，有四年级上册第四单元的神话故事、四年级下册第三单元的诗歌单元、五年级上册第五单元的说明文单元、五年级下册第二单元的四大名著单元、六年级上册第四单元的小说单元和第八单元的鲁迅专题单元、六年级下册第二单元的外国名著单元和第五单元的科幻故事单元。

（三）能力发展型

能力发展型单元导语主要表现为用条目简明勾勒学生此阶段应发展的具体语文能力。小学是学生打基础的阶段，各种语文能力都需要在这个阶段开始培养，且学段越高，学习能力的类型就越多，能力要求也越高。在统编版小学语文教材中，能力发展型的单元条目从第二学段到第三学段呈逐步增多趋势，如四年级上册第二单元导语词“为学患无疑，疑则有进”，提出的是质疑的能力。除了一般能力，整套教材特别安排了四个阅读策略单元，即三年级上册第四单元的猜想预测单元、四年级上册第二单元的提出问题单元、五年级上册第二单元的阅读速度策略单元、六年级上册第三单元的阅读方法策略单元。语文能力提升是学科教学的核心任务，能力发展型单元导语的表述正集中体现了语文的“工具性”。

（四）综合运用型

以上三种类型的单元导语并非绝对割裂呈现，既然导语存在于整套教材中，那么必然会有联系。单元导语不仅是一个单元的总结概括，也是两个单元之间联系的纽带，有时甚至是两册书之间沟通的桥梁，于是便有一些单元导语包含了两种或两种以上的类型。如三年级上册第三单元的主导语是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”，其下条目有“试着自己编童话，写童话”，即该单元的主题是童话王国，既描摹了童话世界的梦幻，又突出了“童话”这一文体。又如，四年级上册第七单元的主导语是“天下兴亡，匹夫有责”，单元内的几篇课文都围绕家国情怀这一主题展开，属于人文概述型，但是又在条目中重点突出了“写书信”这一语文能力，兼有能力发展的具体要求。

三、单元导语之功能

（一）有助于学生提高学习兴趣

通观统编版单元导语，明显具有导读、激趣之功效[2]。总体来看，单元导语语言亲切明快，情境创设自然，能够快速有效激发学生的学习兴趣，激起学生无尽的想象，让学生在学习前即生发积极性和主动性，由此最大限度调动学生的生活经验和此前的学习经验。另外，单元导语的恰当使用可以引导学生将课文中的知识迁移运用到生活实践中，达到“得法课内，得利课外，受益终身”的效果。小学阶段是学习的初始阶段，故无论是阅读模块还是习作模块，根据课程标准，此阶段一以贯之的目标是激发和提高学生的学习兴趣，以兴趣为师，使学生在兴趣的海洋中逐步完成从感性到理性的学习提升。

（二）有助于学生明确学习目标

统编版小学语文单元采用“双线”组元模式，时刻不忘把人文要素和语文要素的学习联系在一起，时刻不忘阅读和习作的双线并进。在具体教学活动中，单元导语有助于学生明确学习目标，实现“一课一得”。作为一个单元的统领和框架，教师引导学生关注单元导语中的条目，可以引导学生掌握科学学习的基本技能，在一定程度上克服散漫无目的的传统语文教学弊端。同时，教师引导学生提前对单元导语进行学习，能够使其更了解、熟悉单元的大致内容及教学重点，进而以目标为导向，自觉提高学习的主动性，切实提升学习的有效性，让语文学习事半功倍[3]。

（三）有助于学生掌握学习方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”统编版小学语文教材的单元导语以条目式明确地呈现了单元的学习方法。在具体的语文学习中，无论是阅读的方法还是习作的方法都呈螺旋上升式发展，这种条分缕析的清单模式，对于学生掌握具体的学习方法有很高的可操作性[4]。学习的过程不光是汲取知识的过程，更重要的是如何展开学习。把握学习的技巧、掌握学习的策略对于学生来说至关重要。语文要素的直观呈现、简单易懂、便于操作，可便于学生通过导语直面教材编者，自觉把握教学重点，明确读写方法，减少对教师的依赖，从而增强学习过程的独立性。

四、单元导语之梳理

（一）阅读要素梳理

阅读是单元的核心，条目式导语的阅读要素内容丰富，涵盖阅读方法、阅读速度、阅读策略等多个方面。以三年级为例，除了每册第五单元为专门编排的习作单元，其他阅读要素如表 1 所示。

（二）习作要素梳理

除了阅读要素，导语中条目式语文要素中均列有习作要素，且单元中混编有相对应的习作活动，以三年级为例，具体如表 2 所示。

五、单元导语之运用

（一）利用单元导语进行阅读教学阅读教学是小学语文教学的重要板块，而单元导语中大都蕴含着阅读要素，所以教师可以利用单元导语有效实施阅读教学[5]。通常，小学语文阅读教学的目的是让学生理解文章、探究文章、鉴赏文章，学习并吸收文章中呈现的优秀思想观点和道德品质，但阅读目标不清晰、阅读兴趣缺失、阅读方法未掌握等问题会阻碍这一阅读教学目的的达成。因此，在小学语文阅读教学实践中，教师可以运用单元导语解决这些问题，提高阅读教学的实效性。具体而言，教师可带领学生研读单元导语，从“人文主题”和“语文要素”两个维度入手找出本单元的阅读定位，再据此从知、情、意三个角度着手明确本单元的阅读总目标，然后分解到本单元内各个文章的阅读目标当中，使各篇文章的阅读目标更清晰。之后在阅读导入环节中，教师可以图片或视频、音乐等方式呈现单元导语中提到的“人文主题”的相关情境，激发学生的阅读兴趣。另外，教师要对单元导语中的阅读要素进行梳理分析，即通过回答“以什么样的角度阅读？以什么样的方式阅读？”这两个问题整合阅读方法，并将其教授给学生，从而使学生掌握阅读的基本方法，最终实现小学语文阅读教学目标[6]。

（二）利用单元导语进行写作教学

写作教学作为小学语文教学的重要内容，是培养学生表达能力的主要途径，也是促进学生正确表达情感的重要渠道。由于单元导语中均列有习作要素，且单元中会混编相对应的习作活动，所以教师要发挥单元导语在写作教学中的作用，提升写作教学质量[7]。在实际教学中，由于统编版教材的每个单元导语都配有表现专题内容的背景图，所以教师可据此将单元导语笼统地划分为文体引导型和其他类型。然后结合文体引导型的单元导语，给学生介绍小说、诗歌、童话、神话等各种文体的基本写作要求，为学生写作奠定基础。而对于其他类型的单元导语，如人文概述型单元导语、能力发展型单元导语及综合运用型导语等，教师可先从中提取“写作主题”，再配以该单元内的某一篇文章作为范文进行分析，让学生掌握这一写作主题的写作思路、写作技巧等。另外，必要时，教师还可以抓取单元导语中的“关键词”或“关键话题”作为写作的线索，要求学生围绕此进行讨论，从而提高小学语文写作教学的成效[8]。

（三）利用单元导语指导自主学习活动

自主学习活动是小学语文教学中不可或缺的组成部分，而这需要教师的指导，以帮助学生完成自主学习活动。单元导语一般具有定位目标的功能，所以教师要有意识引导学生关注每个单元导语中透漏出的能力发展目标，让学生以此为标尺要求自己，为后续参与自主学习活动设定明确的目标[9]。同时，单元导语中也蕴含着许多语文学习过程中学生需要掌握的方法，如观察事物的方法、说明事件的方法、介绍人物的方法等，教师可以提炼出来并教授给学生，使学生在自主学习活动中运用这些方法，更好地完成自主学习任务，进而提升小学语文教学成效[10]。

总之，单元导语绝非统编版小学语文教材的点缀，而是教材的“灵魂”，是学生学习活动展开的框架。学生只有正确使用单元导语，才能把握新教材的关键，才能真正实现课程标准对语文课堂的定位。

参考文献：

[1] 范红,刘识亭,王家伦.小学语文课程解析与教学技能提升[M].南京:东南大学出版社,2012.

[2] 戴婷婷.单元导语:导学的推手[J].江西教育,2012(29):27.

[3] 徐晓婷,吕沙东.人教版小学语文教材单元导语学习要求解读[J].文教资料,2016(19):53-55.

[4] 郝婵娟.统编版初中语文教材单元导语研究[D].上海:上海师范大学,2019.

[5] 张保勇.单元导语“: 导航”语文教与学[J].教育研究与评论,2020(12):43-47.

[6] 易迎春.指向“人文主题”的单元导语“价值”浅探[J].新课程研究,2021(4):8-10.

[7] 程静.统编小学语文教材“单元导语”的功能实现策略研究[D].重庆:西南大学,2021.

[8] 邓鑫悦.部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2021.

[9] 张海媚.部编版小学语文教科书助读系统的运用研究[D].扬州:扬州大学,2021.

[10] 严卫强.统编教材单元导语的教学策略[J].语文世界(小学生之窗),2021(12):44.