我要的是葫芦（第一课时）

武进东安实验学校   蒋贤东

教学目标：

1、能借助拼音正确流利地朗读课文。

2、通过儿歌、字源的补充、词语的拓展等方式，掌握“谢、棵、邻”这三个生字的书写要点，以及“葫、芦、藤、谢、蚜”这五个生字。

3、能说清葫芦的生长过程，概括出文章的主要内容。

4、理清蚜虫和葫芦之间的关系，明白事物之间是有密切联系的道理。

教学重点：

识字、写字，说清葫芦的生长过程，概括文章的主要内容。

教学难点：

理清蚜虫与葫芦之间的关系。

教学过程：

一、游戏导入新课

1、你爱玩游戏吗？今天我们也来玩个游戏，游戏的名字叫“看图猜词”。只不过，只不过今天我们猜的词有点儿不一样，要求所猜的词里面的字都必须是草字头的字。

（学生看图猜词）一起来读读他们的名字吧。这里所有的字都有（草字头），草字头的字都与什么有关？准确地说草字头的字都与草本植物有关。

（再看葫芦图猜字）开火车再读它的名字。芦在这个词语中读（轻声），再齐读。这个字单独读的时候读（第二声），（出示读音）拼一拼。比如说长在河边的芦苇，有一定美容功效的芦荟，（出示：芦苇、芦荟）把这两个词也来读一读，每个两遍。

你在生活中有没有见过葫芦？在哪儿见过？

葫芦有什么用？（装酒的就是酒葫芦、做成乐器就是葫芦丝、葫芦还能做瓢，当葫芦成熟之后，把它一劈两半，就是瓢，可以用来舀水。）葫芦的用处这么多，难怪有个人说（我要的是葫芦），开火车读这句话，齐读这句话。

今天我们要学习一篇新的课文，题目就叫（我要的是葫芦）伸出小手跟老师一起写课题：我要的要下面一个扁扁的女，葫上面是草字头，下面是（胡），芦上面也是草字头，下面是（户）

再齐读课题，那这个人想要的是葫芦，他最终有没有得到葫芦呢？请同学们把书翻到第64页，借助拼音大声地朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方怎么办？（多读几遍）边读边想：那个人最后有没有得到葫芦？

二、初读课文

1、自由朗读课文。

那个人最后有没有得到葫芦？你是从哪里知道的？（出示最后一小节）还有谁能像他一样流利地读读这句话？通过这句话我们知道葫芦最后都（落了），（板书：都落了）都落了就是都掉了，这葫芦就没有用了，他就没有得到葫芦。可是，你知道吗？这个人真的特别特别想要葫芦，为了得到葫芦，他可是做了很多很多的事情。

2、他先干什么了？（出示第一自然段）自己去读一读课文的第一自然段，去找一找。他先干什么了？（他先种了一棵葫芦）（出示第一句话）指名读这句话。除了知道一棵葫芦，你还知道一棵什么？一棵树，一棵草，树啊、草啊这些都是（植物），所以都要用木字旁的棵。这句话中的一棵葫芦其实指的是一棵葫芦苗。再齐读：一棵葫芦

3、这棵葫芦种下去之后，这个人精心地照顾它，日子一天一天过去了，（出示图），这棵葫芦苗发生了什么变化？（长大了，开花了）开了花了，小花是什么颜色的？（出示词语：雪白的小花）指名读，的字读得又轻又短就更好了，齐读。

除了开了雪白的小花，还有什么变化吗？（叶子一片挨着一片）这些叶子长得特别特别多，特别特别绿，我们就说（出示：长满了绿叶）指名读，读出多和绿，齐读

这些叶子都长在哪里？（出示：葫芦藤）指名读，齐读，仔细观察这三个字，有什么发现？（都有草字头）可见它与草本植物有关。齐读。指一下哪里是葫芦藤，还一直往上呢，可见这葫芦藤特别特别长，越往上这葫芦藤越（细），我们就说这是（出示：细长的葫芦藤）指名读，齐读。

原来这个葫芦发生了这么多的变化，（出示第二句话）谁能读好它？自己试读，指名读。

4、日子就这样一天一天过去了，仔细看，这雪白的小花怎么了？（都落了）都从树上落下来了，用书上的一个词（出示：花谢了）指名读，花谢了就是花（落了）。谢是本课的生字，观察什么结构？（左中右）三个部分组成，写的时候要注意什么？（三个部分都要写得瘦，光写得瘦行不行，当部分多的时候还要懂得谦让，找找谁在谦让？（身）身的撇不出头，把位置让给了寸。寸的横和言字旁的横折提的横都在横中线上，言字旁横折提的提正好穿插。师范写，生跟写。拿起笔在语文书上描一个写一个。要想把字写好，写字姿势也很重要：头正身挺直脚放平，一寸一拳一尺要做到。教师巡视指导。

花落了花谢了，可是你知道吗，这个谢字在很多懂礼貌的小朋友身上也经常会见到，他经常会说什么吗？谢字还可以作为人的姓，我们班有没有姓谢的小朋友？不要紧，你以后可能会认识姓谢的朋友。齐读：谢

5、花谢了，发生了什么变化？（出示第三句）指名读。长出什么来了？（出示：几个小葫芦）指名读，（多可爱的小葫芦啊）齐读。

指着板书总结：这个人种下一棵葫芦之后，先长出了——藤上长满了——又开出了——花谢以后，藤上挂了——这就是葫芦的生长过程。

这个人等啊等啊，终于看到结小葫芦了，猜猜看，他此刻的心里会想些什么？

（出示第一自然段）你能读好这几句话吗？终于等到他要的小葫芦了，看看这个人什么反应？（出示：最后两句话）指名读。读着这句话你感受到了什么？你觉得这个人（特别特别喜欢小葫芦）你从哪里感觉到他很喜欢小葫芦的？每天看这么多次，除了看出他特别喜欢葫芦，还看出了什么？他每天都要去，一天去好多次，他去是为了干什么？他当时内心有点（着急），急什么？（希望葫芦快点长大）除了这里看出他特别喜欢葫芦，还从哪里看出他特别喜欢葫芦？再读读这段话。（多么可爱）指名读，感叹号读得很棒，指名读，又喜欢内心又有点着急，齐读。

他心里就盼望着葫芦快点长大吧，这个人这么精心地照料着葫芦，而且都已经结出几个小葫芦，可是为什么最后葫芦都落了呢？（板书）自己读读课文的第2、3两个自然段，找一找为什么这个人最后没有得到葫芦？从你的回答中我听到了两个关键词（板书：蚜虫）哪里的蚜虫（叶子上），还有个关键人物（板书：邻居）刚刚他说了很长很长一段话，你能不能用上这两个关键词用一句话说说他为什么没有得到葫芦？教师指着板书引导说：因为叶子上有蚜虫，他（不治），邻居劝他，他也（不听），所以最后葫芦都落了。再指名说。

如果你是那个人，你会怎么做？（他就要做一件事：治蚜虫）蚜虫不是在叶子上嘛，我又不要叶子，我为什么要治蚜虫？（看似是在吃叶子，其实在吃叶子的同时，把葫芦的营养也夺走了，葫芦就得不到营养了）不光会吃叶子，还会带来病菌，葫芦生病了就长不好了。如果那个人就站在你面前，你会对他说些什么？（谁和谁有联系，不要觉得他们不相干，其实他们是有联系的。）可是为什么这个人没有去治蚜虫呢？邻居劝他他为什么没有听呢？我们下节课再学习。

三、学写生字

（出示：棵、邻）这节课我们还要写两个字，（认读）为什么要把这两个字放在一起写吗？（都是左右结构）这两个字还有相同的地方，比如说：这两个字里面都有谦让的笔画，你能找出来吗？（棵里面的木字旁的捺变成了点，邻里面的令的捺变成了点）这两个字有不一样的地方吗？（棵左窄右宽，邻左右差不多）伸出小手跟着老师写，描一写一。

四、布置作业

1、必做：把这个故事说给家长听，并简单谈谈你对这件事情的看法。

2、选做：读一些寓言故事，选择一个故事讲一讲，参加一周后班级的讲故事比赛。

教学反思：

《我要的是葫芦》是统编教材二年级上册中的一篇课文，这是一则寓言故事，讲的是种葫芦的人不懂事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。告诉人们事物之间是有密切联系的，如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到的道理。从新课程的标准上来说，虽然这是一篇阅读课文，但识字、写字仍然是二年级教学的重点，课上，我鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字，把识字、写字和朗读指导进行有机地结合。在课堂上尽可能尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们能轻松轻松地感悟课文的内容。在教学，我遵循整体到部分，再回到整体的基本模式。课堂上，我引导学生从整体入手，关注“那个人说我要的是葫芦，那最后他有没有得到葫芦呢？”这个问题，在对课文内容有了一定了解的基础上，还是读文，通过读文识字，还充分落实学习概括文章主要内容的语文要素。我巧用课文插图，通过看图联系生活，将“雪白的小花、细长的葫芦藤、上长满了绿叶”这几个短语的朗读与理解精心串联，降低了朗读与理解的难度。接着抓住一条主线——葫芦的变化，通过三个问题：这个人种下葫芦，为他做了哪些事？葫芦长得怎么样？葫芦为什么都落了？通过梳理这三个问题，将课文朗读、词语理解、整体感知巧妙融合，最后还借助板书将整体感知结构化，为学生的概括说搭建了阶梯，让学生通过体验获得理解，借助支架提升了概括能力，也为后面第二课时的悟道奠定了基础。

在“谢”的教学时，我引导学生观察生字的结构，在示范书写的时候，我还创编了有趣的儿歌，有效地化解识记与书写的难点，“棵”和“邻”的教学则将主动权交给学生，我引导学生通过读帖发现结构的特点，再通过寻找相同与不同，发现每个字的主笔，感受汉字的结构之美、谦让。在学生当场书写之后，通过合作评价，再次强调书写时的注意点。