姓  名

所在单位

联系方式

吴丽敏

武进区东安实验学校

136****2426

杨红霞

武进区东安实验学校

159****8921

二、课题组成员（不含主持人，限10人）

序号

姓 名

职  称

工作单位

课题组分工

1

沈国娟

中高

武进区东安实验学校

活动参与和材料收集

2

於昌庆

中一

武进区东安实验学校

活动参与和材料收集

3

李桂喜

中一

武进区东安实验学校

活动参与和材料收集

4

赵梁

中一

武进区东安实验学校

活动参与和材料收集

5

刘月红

中高

武进区东安实验学校

活动参与和材料收集

6

路亚军

中高

武进区东安实验学校

活动参与和材料收集

7

商丽萍

中一

武进区湟里初级中学

活动参与和材料收集

8

王甦

中高

武进区成章初级中学

活动参与和材料收集

9

王金华

中一

武进区成章初级中学

活动参与和材料收集

10

储红伟

中高

武进区湟里初级中学

活动参与和材料收集

一、研究过程

（一）准备阶段（2018年3月-4月）。成立课题组，学习理论，撰写课题设计。

（二）文献研究阶段（2018年5月-2019年8月）。着重进行英语阅读圈教学的理论研究。在理论的指导下，研究制定具体的实施方案；研究形成初中英语阅读圈教学的目标和内容体系。

（三）行动研究阶段（2019年9月-2020年8月）。根据研究计划，有计划有步骤地探索出一套操作性强的初中英语阅读圈教学模式，整编出一些典型的课堂教学实例和阅读材料，建立起阅读圈的学习评价机制。

（四）总结阶段（2020年9月-2021年11月）。在实践研究的基础上，分析总结反思，提炼理论要点和实践策略，梳理成果，撰写研究报告，做好结题的准备。

二、主要发现

（一）对学生阅读能力培养的现状进行了深入分析，有了全面的了解。

由于长期受“应试教育”观念的影响，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。许多学生并未从学习英语中悟出有效的阅读方法。而我们教师都习惯于从自己出发，研究阅读教学的策略，忘却了阅读是“与人交流自我表达”的需要，也缺乏对学生开展阅读活动的全面认知和指导能力。

（二）对“阅读圈”的基本内涵和文献研究有了深刻的认识。

阅读圈，是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。阅读圈包括六个角色：阅读组长、总结概况者、文化连接者、实际生活联结者、单词大师、篇章解读者。阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成自己的角色任务。通过实验,我们发现阅读圈在阅读教学中有积极作用，能够促进语言的学习。

三、研究成果

（一）、理论成果

1. 形成了“阅读圈”操作模式策略。

（1）阅读圈的选材策略

我们的选材主要来自于课本教材和《21世纪报》。教材的阅读材料比较简单些，所以放在开始阶段，学生易于操作。同时我们把21世纪英语报作为课外阅读的补充材料尝试着引入课堂。该报内容丰富，题材广泛，语言新颖，有时代感，贴近日常生活，容易引起学生的阅读兴趣, 激发学生的阅读潜能。

（2）阅读圈具体操作模式策略及改良方法

总的来说，阅读圈的基本操作模式如下：

英语的阅读学习活动包括Pre-reading（阅读前活动）、While-reading（阅读中活动）和Post-reading（阅读后活动）三个阅读阶段。阅读圈正是围绕这三个阶段开展活动。

Step1：Pre-reading—沙里淘金，量才录用。

首先，我们精选了阅读材料。在这之前，我们做了一个学生的阅读需求分析，从众多材料中筛选出最适合学生阅读的材料。在开始阶段，教师亲自为学生挑选阅读材料。之后，我们便把自主选择权交给学生。其次是根据学生的能力水平，合理分组，量才录用。我们的阅读圈设置为5人一组，“阅读圈”任务单，角色分类如下：

A类学生角色：（discussion   leader）—负责组织并引导小组成员讨论问题，针对阅读材料进行提问。

B类学生角色：单词大师（word master）—负责收集重要的和未学过的词汇,并阐述原因。

C类学生角色: 实际生活联结者（connector）—负责概括文本内容或故事情节，并从材料中探寻与实际生活相关的现象。

D类学生角色：篇章解读者（passage person）—负责阐述材料中具有重要意义或写得漂亮的段落。

E 类学生角色: 总结大师（summarizer）—负责记录、汇报小组的学习成果。

Step2：While-reading—巧拨多导，提升能力

这是阅读教学的核心环节。在此阶段，首先教师把相关的要求和内容布置给每组的决策大师，由他们组织组员就阅读材料进行分析、讨论、分享。接着单词大师帮助大家解决一些重难点词汇。虽然文本后有单词汇总，而单词大师要做的是对这些词汇进行补充分类，或者拓展一些类似的、特殊的表达方式，为大家的阅读扫除障碍，同时积累新的词汇表达和useful sentences。然后由故事大师为大家梳理文本内容，带大家理清文本情节、梗概。再由决策大师从整体上分析文本结构，整理文本脉络，让小组成员加深对文本理解。解读大师处理文本细节，帮助剖析人物角色，深入理解人物形象的特点。最后由汇报大师对阅读材料进行总结汇报。

Step3：Post-reading—拓展迁移，践行创新。

这是一个读后输出的过程。在这个阶段设计的问题要与学生的生活实际和当前社会发展实际相结合，帮助学生将所学知识用一种新的、创造性的方式组合起来，从而形成新的知识。此阶段可基于阅读内容进行各种形式的语言输出活动，如采访活动、故事续写、小型辩论赛等。

在实施过程中，我们根据不同需要，也对阅读圈进行了不同改良。适时地会增减角色，改换角色等。我们也对阅读圈内的成员做适当的调整，综合考虑每个小组内成员在知识基础、学习能力、发言水平、兴趣爱好等方面的差异，确保阅读圈之间的综合水平相当。

（3）总结了活跃阅读圈合作学习氛围的方法。

小组合作学习在阅读圈活动中至关重要，能够高效地进行合作学习是活动取得成功的关键。因此我们对如何活跃合作学习氛围也进行了研究，得出以下几个要点：①精心分组，合理分工；②鼓励质疑，活跃氛围；③制定规章，及时评价。

2. 建立了阅读圈模式中学生的学习评价体系

我们从三个维度对学生的阅读圈活动进行评价，即知识和技能、过程与方法、情感态度价值观。主要采取以下几种方法：制定英语阅读能力检测表（分为A、B、C、D四个等级）、书面测验、课堂观察和成长记录袋

（二）、实践成果

1. 收集了典型的教学案例

围绕阅读圈这个课题，我们开展了多次教学研讨活动，并收集了一些优秀的典型教学案例。

2. 教师成果

（1）教师教学理念的转变

教师在阅读圈实施过程中，明确了课堂教学应以学生为中心。教师由台上的“主演”变成课堂内的“指导”，真正成为问题的引导者、课程的组织者、学习的参与者、情感的支持者。

（2）教师教学行为的改变

课题组的研讨活动，为每个教师提供展示平台，增加历练机会，通过相互学习、相互观摩、相互交流、相互评价和相互启发，促进教师间的互助、合作、对话与交流。提升了教师们的教学智慧，加深了对教学的理解，取得了令人可喜的成绩。从开展课题研究以来，成员按有关课题实施细则开展研究工作，在研究中总结了一批经验，撰写了十多篇论文并发表。

3. 学生成果

（1）学生学习观念的转变

我们的实践表明，“阅读圈”改变了学生的阅读方式。学生学会了阅读学习，提高了学习能力、发现问题和解决问题的能力、合作与交流能力。

（2）学生学习结果的变化

学生在考试中的阅读理解这块，得分率明显提高。闲暇之余，他们会主动去阅读一些课外读物。学生的阅读能力得到了有效提升。在阅读圈的学习模式基础上，我校姜佳栋、万顺等10位同学在赵梁、陈宽老师的指导下，参加了英语阅读研究性学习——《花开线上 果结线下》活动，获常州市一等奖。

        鉴定组 组长（签字）

         年  月  日   

五、鉴定组成员

序号

鉴定组职务

姓   名

工作单位

签   名

1

组长

2

组员

3

组员

六、区教育科研管理部门意见

单位公章：  

年   月   日