阅读圈在初中英语阅读教学中的实践与研究

            （中期研究报告）

   武进区东安实验学校

本课题于2018年3月被批准为常州市教育科学2018年度备案课题，之后开展了开题论证，对课题方案进行了修整，并着手建立研究组织，由课题主持人吴丽敏、杨红霞带领课题组成员积极开展研究工作。

一、课题概况

（一）、研究背景

1、原因：在学习英语的过程中，阅读是非常重要的技能之一，同时也是学习者获得语言输入的主要途径，《英语新课程标准》尤其强调了要特别重视学生阅读能力的培养。然而，如今我们学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观，相当多的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。目前的初中英语阅读教学，过分侧重语言点的讲解，忽视阅读技巧的培养和阅读能力的提高，忽视对语篇意义的解读，见树不见林，从而导致学生盲目被动学习，阅读能力低下，课堂学习高投入、低成效，师生对目前的阅读教学现状不满意。

2、意义：英语阅读能力是英语学习者其它语言能力发展的基础，是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。阅读能力是大部分学生今后继续深造以及工作所需要的主要语言技能，也是各种考试的主要内容之一；从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平，对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。阅读主要涉及文本解码（词汇认知、语法理解；对语言、语篇结构和修辞的把握）和理解能力所涉及的技巧与策略，是一个个体的心理认知过程（Rueda，2011）。阅读能力在英语教学中占有重要地位，对它的培养成为英语教学的重中之重。

3、基础：在新课程改革的背景下，各级各类学校都在强化和改革英语阅读教学，基础教育阶段的英语阅读教学越来越受到重视。为了使用英语较快地掌握信息，快速阅读与准确理解的能力是必不可少的。当教师给学生提供了有效、正确的阅读方向、方法时，不仅能帮助学生提高阅读和语言能力，更重要的是给学生打开了多彩世界的大门，为继续学习英语和运用英语打好了基础。《英语新课程标准》明确规定，初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力，它指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”

（二）、理论分析

1、概念界定：

①阅读圈，是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。阅读圈包括六个角色：阅读组长，负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；总结概况者，负责对阅读材料进行总结；文化连接者，负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处；实际生活联结者，负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象；单词大师，负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因；篇章解读者，负责探寻并解释阅读材料中具有重要或特殊意义或写得漂亮的段落。阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成自己的角色任务。

②阅读教学，指的是在教师指导下的学生的各种阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

2、理论依据：

①阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。（教育部，2012）阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。（王蔷，2017）

②阅读圈与分级阅读的关系：目前阅读教学模式众多，阅读圈是分级阅读的有效途径之一。英语分级阅读的目标是逐步培养学生的英语阅读素养。而“阅读圈”采用任务型教学，学生围绕对文本的理解对其进行分析和讨论，目的就在于充分调动学生的阅读热情，让学生养成享受阅读的习惯，使他们在阅读中吸取知识、获取快乐，在思考中获得智慧，在问答中赢得灵感，在写作中提升语言能力，从而提高英语阅读素养。

3、研究动态：

①国外研究现状：

国外对“阅读圈”教学模式的研究已经有十几年的历史。大量实践表明, 它在阅读教学中有积极作用，能够促进语言的学习。首先，它借助同伴间的相互协商构建意义，使学习者学会分析文章，提高了阅读分析和理解能力。其次，学习者有权利决定讨论的话题，促进了自我管理，这使得他们自主学习的能力显著增强。此外，它的运用对学生阅读兴趣、态度和动机的转变也有显著作用。学生的写作能力得到了很大地促进，思维能力也得到一定提升。日本外语教学研究者Mark对日本某高校大一非英语专业学生进行为期一学期的研究，结果显示，学习者对“阅读圈”教学模式持积极的态度，对英语阅读的态度也明显改善。学者Shelton-Strong对水平不同的两组越南籍外语学习者进行了进行了为期一年的研究实验，一组为较高水平，另一组为中等水平，通过教师观察和学生评价，肯定了“阅读圈”对较高水平和中等水平外语学习者的积极作用，包括促进自主学习和同伴互助，使学习者自主、自信、自觉、自愿地阅读。

②国内研究现状

国外“阅读圈”的蓬勃发展及其具有的积极作用，同样引起了我国外语教育研究者的关注。一些学者认为，“阅读圈”阅读教学模式是促进中学英语课外阅读的有效途径。台湾一些研究者通过实验，详细论证了“阅读圈”在英语课堂中同样具有可行性和有效性。首先，学生的英语阅读速度和理解能力显著提高。其次，学生的英语口语水平和用英语进行交际的能力也获得明显提升。近几年来的研究发现，“阅读圈”对思维能力的培养也功不可没。比如2011年上海外国语大学英语语言文学硕朱丽萍的研究显示，“阅读圈”能够提高学习者的思维能力，进而提高其语言水平。同年，台湾学者Chu-Fui Grace Lai也研究发现“阅读圈”模式不仅能够提高台湾大一非英语专业学生的阅读兴趣，而且对他们的批判性思维的培养也有促进作用。

4、创新之处：我校作为一所农村中学，由于长期以来受“应试教育”观念的影响，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。许多学生并未从学习英语中悟出有效的阅读方法，阅读水平提高缓慢，对其他技能如听、说、读、写等方面的推动作用也不明显，慢慢地失去了学习英语的兴趣。为此，通过本课题，我们旨在打开新思路，利用阅读圈，在英语阅读能力培养上指导学生，激发学生的学习欲望与动力，使其以积极主动的探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。我们决心进行尝试性突破，并长期坚持，相信最终会对英语教学的整体效果有一个极大的提升。

（三）、研究目标

1、通过研究和实践，探索出一套符合新课程标准和学生认知水平的初中英语阅读圈教学操作模式。

2、通过研究和实践，整理出一些典型的阅读圈课堂教学实例，汇编出适切的阅读材料。

3、通过研究和实践，培养学生从多元角度与阅读材料及作者进行互动，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯，使学生在小组合作学习中活跃思维、提升阅读能力。

4、通过研究和实践，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力，并能积极影响我校英语教学的效益。

（四）、研究内容

1、初中英语阅读教学中对学生阅读能力培养目标与内容的研究。

2、对阅读圈的基本内涵和基本内容的文献研究。

3、阅读圈模式的途径与方法的研究。

①阅读圈中阅读材料的选材研究。

②阅读圈的六个角色的角色任务研究。

③阅读圈的具体操作方法研究及角色灵活互换的改良研究。

④营造良好的阅读圈合作学习氛围的研究。

4、阅读圈模式中学生的学习评价的研究。

（五）、研究方法

1．文献研究。收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把握英语阅读圈教学的本质、内涵和原则，在此基础上研究建构阅读圈教学的目标与内容，研究制定实施阅读圈教学的行动计划。

2．行动研究。根据制定的行动计划，课题组成员在平时的英语教学中学习研究、创新创生、不断探索。课题组将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。

3．个案研究。一是以班级为单位的课堂教学为个案，每学期随机抽样3-5个班级，了解阅读圈的具体实施情况并进行解剖分析，探索科学组织阅读圈的策略与途径。二是对一些学生进行个案分析。每学年选择若干名学英语兴趣浓厚、积极完成学习任务的学生进行跟踪调查，观察分析，及时总结成果和经验，及时发现问题，调整教学策略。

二、研究进展和初步成果

（一）对初中英语阅读教学中对学生阅读能力培养的现状进行了初步的分析。

根据分析，我们得到了如下的结论：教师缺乏“阅读圈”的设计与指导能力；教师都习惯于从自己出发，研究阅读教学的策略，忘却了阅读是“与人交流自我表达”的需要，忽略了阅读的主体——学生：教师缺乏对“阅读圈”活动的全面认知；学生缺乏深层的阅读兴趣。为此，我们课题组想从四个方面作出努力：1.通过研究和实践，探索出一套符合新课程标准和学生认知水平的初中英语阅读圈教学操作模式。2.通过研究和实践，整理出一些典型的阅读圈课堂教学实例，汇编出适切的阅读材料。3.通过研究和实践，培养学生从多元角度与阅读材料及作者进行互动，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯，使学生在小组合作学习中活跃思维、提升阅读能力。4.通过研究和实践，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力，并能积极影响我校英语教学的效益。

（二）对“阅读圈”的基本内涵和文献研究有了初步的认识。

 阅读圈，是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。阅读圈包括六个角色：阅读组长、总结概况者、文化连接者、实际生活联结者、单词大师、篇章解读者。阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成自己的角色任务。能充分调动学生的阅读热情，让学生养成享受阅读的习惯，使他们在阅读中吸取知识、获取快乐，在思考中获得智慧，在问答中赢得灵感，在实践中提升语言能力，从而提高英语阅读素养。

国外对“阅读圈”教学模式的研究已经有十几年的历史。大量实践表明, 它在阅读教学中有积极作用，能够促进语言的学习。首先，它借助同伴间的相互协商构建意义，使学习者学会分析文章，提高了阅读分析和理解能力。其次，学习者有权利决定讨论的话题，促进了自我管理，这使得他们自主学习的能力显著增强。此外，它的运用对学生阅读兴趣、态度和动机的转变也有显著作用。学生的写作能力得到了很大地促进，思维能力也得到一定提升。国外“阅读圈”的蓬勃发展及其具有的积极作用，同样引起了我国外语教育研究者的关注。一些学者认为，“阅读圈”阅读教学模式是促进中学英语课外阅读的有效途径。台湾一些研究者通过实验，详细论证了“阅读圈”在英语课堂中同样具有可行性和有效性。

（三）对“阅读圈”模式的实施途径与操作方法形成了初步的策略。

1、阅读圈中阅读材料的选材研究。

我们的选材主要来自于《21世纪报》。《21世纪报》于2002年9月推出，与中央教育科学研究所合作，开始承担教育部全国教育科学“十五”规划课题的子课题“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”的任务。《21世纪报》是为学生提供更加贴近生活、贴近时代的时事读物，同时为报纸搭建了与读者沟通联系的桥梁，加强了报纸的教学功能，使编辑部门能够深入了解师生的需要，不断地提高报纸质量。

我们的取材部分来自于译林出版社出版的《津津有味读经典》。这套系列丛书不仅符合国家《义务教育英语课程标准》（2011版）的要求，更汇集了西方文学经典，英语语言优美而又符合我校初中学生语言水平，同时还附有自主评价手册、表演短剧剧本和纯正地道的MP3，为我组正在研究的课题提供了较为匹配的阅读教材，对我组教师在阅读圈的教学上也提供了实践平台。

2、探索了阅读圈的具体操作模式及角色灵活互换的改良方法

英语的阅读学习活动包括Pre-reading（阅读前活动）、While-reading（阅读中活动）和Post-reading（阅读后活动）三个阅读阶段。阅读圈正是围绕这三个阶段开展活动。

Step1：Pre-reading—沙里淘金，量才录用。

首先，教师要精选阅读材料。鉴于阅读圈是一个互动的过程，它包含师生之间的互动以及读者与文本的互动。因此，在选择阅读材料时，我们综合考虑学生的阅读兴趣、语言水平和认知水平。在采用阅读圈之前，我们做了一个学生的阅读需求分析，从众多材料中筛选出最适合学生阅读的材料。在开始阶段，我们教师亲自为学生挑选阅读材料。之后，我们便把自主选择权交给学生，他们会有当家作主的感觉，也自然会认真去做这件事情。

其次是根据学生的能力水平，合理分组，量才录用。我们从学生的多元智能出发，设计相应的角色，激发每个学生的学习积极性，确保每个学生都能受益。我们的阅读圈设置为5人一组，限定人数的目的则是方便小组内成员之间面对面地交流，为小组中每位学生提供足够的时间和机会各抒己见，这样能让成员间产生更多的共鸣，使小组合作更为顺畅。我们的“阅读圈”任务单，角色分类如下：

A类学生角色：（discussion leader）—负责组织并引导小组成员讨论问题，针对阅读材料进行提问。如：How do you feel when reading this article? （你们在读这篇文章的时候是什么感受？）Which part of the article surprises you? （文章的哪个部份让你们感到意外了？）If he/she in the article didn’t do so, what would happen next?（如果文中的他或她不这么做，那会发生什么事呢？）。

B类学生角色：单词大师（word master）—负责收集重要的和未学过的词汇,并阐述原因。包括Words/Phrases Location （单词、词组位置）、Context（语境）、 Chinese Meaning in the Dictionary （字典里的中文意思）、Paraphrase （英译）。

C 类学生角色: 实际生活联结者（connector）—负责概括文本内容或故事情节，并从材料中探寻与实际生活相关的现象。如：When（故事发生的时间）、Where（故事发生的地点）、Who（故事主人公）、What（故事主要内容）、How（故事主要发展）、Why（故事发生的原因以及与现实生活的关系）。

D类学生角色：篇章解读者（passage person）—负责阐述材料中具有重要意义或写得漂亮的段落。如：Which paragraph impresses you a lot?Why?（哪个段落给你印象最深刻？为什么？）Try to find the beauty of the article.（设法找出文中的优美之处）。

E 类学生角色: 总结大师（summarizer）—负责记录、汇报小组的学习成果。

What we have learnt（学到了什么）、What difficulties we met（遇到的困难）、How we solve it（解决方法）、What to do next（下次做法）。

我们在初次进行该活动时，特别注意了指示语的清晰、简洁，尽量通过示范或举例的方式进行说明，交代清楚每一项的具体任务，确保学生在活动中能承担并完成好自己在小组中的角色。

Step2：While-reading—巧拨多导，提升能力

这是阅读教学的核心环节。在此阶段，首先教师把相关的要求和内容布置给每组的决策大师，由他们组织组员就阅读材料进行分析、讨论、分享。接着单词大师帮助大家解决一些重难点词汇。虽然文本后有单词汇总，而单词大师要做的是对这些词汇进行补充分类，或者拓展一些类似的、特殊的表达方式，为大家的阅读扫除障碍，同时积累了一些新的词汇表达，同时也收集一些useful sentences。然后由故事大师为大家梳理文本内容，带大家理清文本情节、梗概。再由决策大师从整体上分析文本结构，整理文本脉络，让小组成员加深对文本理解.解读大师处理文本细节，帮助剖析人物角色，深入理解人物形象的特点。最后由汇报大师对阅读材料进行总结汇报。这一环节要求比较高，可挑选基础扎实、逻辑思维能力强的学生。教师可以给出一些关键词或者提供思维导图来帮助学生进行总结、复述。在这个阶段中，教师要充分利用提问，有计划、有意识地引导学生根据不同的任务要求，通过略读、跳读、细读等不同的阅读方式准确、透彻地理解文本，养成正确的阅读习惯，切实提高阅读能力。所以我们设计了理解型、应用型、分析型和综合型问题，目的在于确定学生对特定内容的基本事实的理解，引导学生进行创造性思维，发挥学生的批判性思维能力。

Step3：Post-reading—拓展迁移，践行创新。

Post-reading 是一个读后输出的过程。在这个阶段设计的问题要与学生的生活实际和当前社会发展实际相结合，帮助学生将所学知识用一种新的、创造性的方式组合起来，从而形成新的知识。此阶段可基于阅读内容进行各种形式的语言输出活动，如采访活动、故事续写、小型辩论赛等。我们在训练难度上升级，即把训练素材打乱，让学生进行“自助编”，允许一切合乎逻辑的答案，充分挖掘学生的创新能力。决策大师组织小组活动，指导组员相互合作，共同完成编写或其他任务，并挑选组员在全班同学面前进行个人展示或集体展示。这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活，真正做到从知识到能力的升华。

在实施过程中，我们根据不同需要，也对阅读圈进行了不同改良。适时地会增减角色，改换角色等。我们也对阅读圈内的成员做适当的调整，综合考虑每个小组内成员在知识基础、学习能力、发言水平、兴趣爱好等方面的差异。在尊重学生选择的同时，确保阅读圈之间的综合水平相当。阅读圈的角色每次都可以更换。学生可以练习和培养不同的能力。比如这次他是单词大师，那么他可以学习如何挑出对故事理解或意义最重要的词，那么他下次可以是汇报大师，锻炼自己的归纳总结能力。总之要让每位同学都参与其中，鼓励学生们进行合作学习，快乐阅读，培养他们的交流和分享能力，提高他们的文本阅读能力。

总的来说，阅读圈的基本操作模式如下：

				随机抽取，汇报任务

围绕阅读圈这个课题，我们开展了多次教学研讨活动，以赵梁老师的教学案例为例：

Reading：The Emperor’s New clothes

——对阅读圈教学法的模拟尝试

一、教材分析：

The Emperor’s New clothes是译林出版社出版的《津津有味读经典》Level One收录的安徒生童话之一，也是长江出版社出版的《小脚丫童话绘本馆》第一辑童话经典系列。这两套系列丛书不仅符合国家《义务教育英语课程标准》（2011版）的要求，更汇集了西方文学经典，英语语言优美而又符合我校初中学生语言水平，同时还附有自主评价手册、表演短剧剧本和纯正地道的MP3，为我组正在研究的课题提供了较为匹配的阅读教材，对我组教师在阅读圈的教学上也提供了实践平台。

本课的主要内容是了解故事大意，理解新单词的含义。通过学习，能够完成相应练习，并在一定的帮助下能根据不同人称进行转述。

二、学情分析

The Emperor’s New clothes是一个完整的童话故事，共两个部分，可分两个课时完成。目标是学生在学习完故事后，都能不同程度的复述故事。阅读是让学生感到最困难的一部分。经过前一阶段的阅读圈分工和方法的指导，大部分学生已经初步明确了阅读圈的角色分工和各自所需承担的任务。通过合作阅读，基本能从文中提取信息，但在文中勾画答案的习惯却还没有真正的养成，学生总认为是额外负担。学生对阅读的兴趣还不是很高。基础好的学生认为文后的题特容易，而基础差的学生则认为故事太难，读不懂，课堂上不愿意参与教学，课堂气氛沉闷。针对这一现象，我安排的教学中多次强化阅读圈分工，反复指导小组合作，强调讨论完成，在复述和家庭作业上更是采用分层的形式完成，力争在课上让每个学生都有收获。

三、教学目标：

1、知识与技能目标：

1）基本理解故事内容，理解故事中单词的含义。

2）理解故事内容，并能完成文后的相应练习。

3）在阅读圈活动中，培养学生快速阅读，查找答案的能力和在阅读过程中分工合作的习惯。

4）在学习过程中，体会快速阅读，细读，默读，朗读等阅读方法和策略。

5）通过学习故事，初步培养学生转述故事的能力。

2、过程与方法目标：

1）学生通过看问题，快速阅读，查找答案，培养学生有意识的阅读，初步了解故事。

2）学生通过小组分工，组内交流，汇报展示等方式，引导学生共同学习、合作的能力。

3）通过一系列读的活动，让学生逐步了解故事内容，顺利完成相应的任务，并从读、查找答案到转述故事能力的训练。

3、情感、文化、策略目标：

1）通过趣味阅读增强学习的兴趣。

2）阅读策略指导。

四、教学重点：

1）故事内容理解。

2）阅读圈策略的学习。

3）根据对原故事的理解，能完成相应的练习。

4）学生在了解故事的基础上，复述、转述故事并尝试把故事改编成对话或情景短剧。

五、教学难点：

1）故事内容理解。

2）学生在了解故事的基础上，复述、转述、表演故事。

六、教学方式：阅读圈。

七、教学准备：

1）《津津有味读经典》Level One和《小脚丫童话绘本馆》第一辑相关绘本和MP3.

2）阅读圈角色分工。

八、教学过程：

（一）、阅读前（pre-reading）

1、  学生按组别坐好。教师用幻灯片出示emperor，two cheats，magic clothes，minister四幅图片。每个图片下有若干问题：

Emperor：

Who is he？

What did he like？

What did he do when he wore the new clothes？

Two cheats：

Who are they？

Are they tailors？

Why did they say they were tailors？

Magic clothes ：

What’s this?

Who did say they can make the clothes?

Why is the magic?

Minister：

Who are they?

Did they see the clothes?

What did they say to the cheats?

阅读组长（discussion leader）:负责针对这几个问题进行提问，组织小组成员进行讨论，然后让学生看着问题回忆故事。

（设计意图：让学生在头脑中回忆，并利用自己的语言进行表达，锻炼了学生的语言思维能力，组织能力和表达能力。并为今天所学内容打下基础。要求学生先在小组内讨论完成，再汇报，照顾了班中不同层次的学生。）

2、学生看图片，回答问题：

1）Did the cheats earn some money？

2）Could everyone see the magic clothes？

3）Did the emperor wear the clothes？

（设计意图：复习完故事后，对所学内容进行新的提问，激起学生学习下一部分内容的欲望。）

T: The story is very interesting. But what happened?  Let’s learn the story.

（二）、阅读中（while-reading）

1、教师用幻灯片，出示下列问题：

1）What did the cheats put into their own bags？

2）When was the new suit ready？

3）Why everyone was surprised？

出示完问题后，阅读组长（discussion leader）负责组织小组成员进行讨论；单词大师（word master）负责解决这里面的重要单词和短语，并阐述原因。

2、学生快速默读，找出问题的答案，并在文中用“（ ）”画出答案。

3、学生做完后，集体订正答案，并询问答案在文中的位置。

（设计意图:第一次要求学生快速默读，教给学生独立默读的方法。在文中要求学生用“（ ）”画出答案，教给学生做题的技巧，培养学生的阅读习惯。学生初步了解故事内容。）

4、默读故事。阅读组长（discussion leader）提问：Which sentence or paragraph do you like best? Why?

这时篇章解读者（passage person）阐述文中写得漂亮的段落。从段落中表现出两个骗子的狡猾和皇帝想穿新衣的迫切程度。

（设计意图：第二次默读，主要设计一些深入的问题，分析写得漂亮的段落，加深学生对文章的理解。）

5、指导学生再读故事，完成匹配任务。然后思考：“What kind of person is the emperor? What can you learn from the story? What should we do in our daily lives?”

e

实际生活联结者（connector）负责概括故事大致内容，并得出结论。然后联系生活实际展开阐述。比如我们做人要诚实，不可弄虚作假。不要贪慕虚荣，要多长知识，多学本领，能正确辨别一些欺骗假象，真正提高自己。

6、听录音，跟读故事。

（设计意图：听录音，跟读。然后让学生在理解故事的基础上自己朗读故事。对比自己与录音朗读的差距。）   

7、内容总结。由总结概括者（summarizer）对故事材料进行总结，汇报学习成果，并到班级前面展示。

（三）、阅读后(post-reading)

1、小组内根据自己情况复述故事。

（设计意图：学生根据自己的实际情况，有选择的进行复述故事，照顾班中不同层次的学生，调动学生学习的兴趣。）

2、小组内讨论，把这个故事改编成对话或情景短剧的形式，并表演（可以是片段）。阅读组长（discussion leader）负责角色分工和组织。

（设计意图：在充分理解故事的基础上，把对话进行改编并表演，锻炼了好学生的能力，而且也调动了爱表现学生的欲望，活跃了课堂气氛，调动了学生积极性。）

3、我来评戏

（设计意图：看看学生能否把每一个人物刻画的惟妙惟肖，从而验证对文本的理解深度。评出最佳表演奖作为鼓励和表扬。）

（四）、家庭作业：三选一

1、读熟故事，把故事中的生单词抄在作业本上。

2、把故事改编成对话。

3、可以以国王，大臣或骗子的口气转述故事。

（设计意图：分层布置作业，让学生有选择的余地，照顾班中的所有学生。）                                   

九、教学反思：

这是一节阅读圈模拟课、尝试课。阅读过程中,重在培养学生的阅读兴趣,阅读策略的学习。反思如下：

1、班中学生层次不一，对阅读兴趣不高，中下等学生不愿参与课堂教学，针对这一情况，我充分发挥小组合作、交流的形式，让所有的学生都能参与课堂活动，并有所收获。

2、在照顾班中下等学生之余，充分考虑到好学生的能力，一味的让他们去帮助别人，没有他们展现自己的机会，时间一长，怕他们失去学习兴趣和影响能力的提高，因此我安排了改编对话的活动。这个活动对好学生是一个挑战，锻炼好学生的灵活运用语言的能力。

3、阅读课，一向是很枯燥，乏味的。总是看问题，找答案；看故事，完成任务，学生学习的积极性很难调动起来，学生学的太累。因此，在改编完对话后，让学生展开想象，演一演，学生的兴趣一下子调动起来，活跃课堂气氛。

4、阅读课，在理解故事的基础上，重在培养学生的阅读兴趣和阅读策略。我在整堂课上非常注意这一点，阅读方法和阅读习惯的培养。在逐步理解故事的过程中，分别让学生采用快速默读，默读，跟读，朗读方式进行学习。而且在每一次的活动中，我都让学生带着一定的任务去读，具有一定的目的性，并规定用不同符号在文中划出答案,培养学生勾画、做批注的习惯.

总的来说，赵梁老师的这次阅读圈教学实践是一次不错的尝试。

3、对阅读圈合作学习氛围进行了研究

小组合作学习在阅读圈活动中至关重要，能够高效地进行合作学习是活动取得成功的关键。因此我们对如何活跃合作学习氛围也进行了研究，得出以下几点结论：

（1）精心分组，合理分工

我们把阅读圈组织成为一个异质且又相互依赖的功能团队，组内有层次、组间均衡。在各组内，根据不同学生的特长优势分配工作，利用好学生带动后进生，做到互助互补。这方面在前面已经提过，不再赘述。

（2）鼓励质疑，活跃氛围

小组活动时就怕无话可说，陷入死气沉沉的尴尬局面。因此，我们应该抓住契机，营造有利于学生质疑的氛围，创造促进学生质疑的空间，鼓起学生质疑的勇气，让学生能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这样，学生有话可说，也活跃了小组活动氛围。

（3）制定规章，及时评价

我们制定了小组合作规章考评制度，确保活动能够顺利进行。规则如下：

“阅读圈”小组合作学习规章考评制度

以上主要由自评、组评和师评相结合，并进行统计和汇总。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。在几个学习小组之间开展流动先进学习小组的竞争活动，并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立先进学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，最佳小组长等并颁奖。

（四）、初步建立了阅读圈模式中学生的学习评价体系

我们从三个维度对学生的阅读圈活动进行评价，即知识和技能、过程与方法、情感态度价值观。主要采取以下几种方法：

1、制定英语阅读能力检测表（分为A、B、C、D四个等级，分别为优秀、良好、及格和不及格）。

2、书面测验

因为书面测验可以客观快捷地了解学生知识技能的掌握情况，操作起来也容易，同时可以和之前的数据进行比对，方便快捷。因此我们进行了几次阅读能力解题竞赛。同时我们研究记录了一些个案，发现多数学生的阅读能力均有不同程度地提高。这个结果让我们信心倍增。

3、课堂观察

它有利于我们教师获取书面、口头测验中不易获得的东西，例如：学生的学习态度、独立思考的习惯，合作交流的意识，倾听和表达的能力等方面。但缺点是主观性较强，评价标准难以量化。

4、成长记录袋

记录学生在英语阅读圈中的表现，系统收集学生作品、学习心得、学习成绩等，从成长记录中了解学生的发展变化。

经过一阶段的研究，我们取得了一定成果。

三、存在问题及改进设想

（一）、存在问题

1、在研究过程中，课例还不够丰富，材料积累不够丰富，个人总结、归纳、提炼不足。

2、在研究成果上，从理论角度上明确了阅读圈的具体操作模式，但仍然需要提炼具体的操作策略。对学生的学习评价体系还需要进一步完善。

3、在研究影响上，课题研究的频度和力度有限，虽然对部分学生有一定实效，但对整个学校的英语教学的带动力不够。

（二）、深化研究的设想

主要是对照研究预设，进一步提炼策略、方法。中期检查后，将根据专家的评估指导意见，对照课题研究的目标、内容和预期成果，查漏补缺，特别是要收集更多的课例，从丰富的材料中提取相应的有效策略，争取发表。

四、下阶段研究计划

1、2019年11月—2020年8月，继续深入开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理性思辨、总结提炼，根据中期评估意见，分析总结课题进展情况，进一步完善研究方案，进行阶段研究成果的展示。

2、2020年9月—2020年10月，全面反思研究过程、全面分析和系统整理研究成果，在此基础上形成有一定质量的研究报告，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作，做好课题鉴定各项准备，同时在本校全面推广课题研究成果。

《阅读圈在初中英语阅读教学中的实践与研究》课题组

2019年10月8日