姓 名

主    要    成    果

吴丽敏

《阅读圈在初中英语Reading课型中的实践与思考》市论文三等奖 2018.12；《8A Unit7 Seasons of the year reading1》获课件二等奖2018.12

杨红霞

《阅读圈，让我们眼前一亮--浅谈阅读圈在初中英语阅读教学中的应用》区论文二等奖 2018.12

沈国娟

於昌庆

李桂喜

指导学生陈静雯获英语口语大赛区一等奖、市二等奖 2019.9

赵 梁

刘月红

路亚军

储红伟

《阅读圈在初中英语课外阅读教学中的实践与反思》

发表于《高考》2018.11

商丽萍

王金华

《初中英语阅读与写作教学的有效结合探究》

发表于《情感读本》2018.12

王 甦

《“分”从哪里来》

发表于《21世纪英语教育》2018.11

一、对初中英语阅读教学中对学生阅读能力培养的现状进行了初步的分析。

根据分析，我们得到了如下的结论：教师缺乏“阅读圈”的设计与指导能力；教师都习惯于从自己出发，研究阅读教学的策略，忘却了阅读是“与人交流自我表达”的需要，忽略了阅读的主体——学生：教师缺乏对“阅读圈”活动的全面认知；学生缺乏深层的阅读兴趣。为此，我们课题组想从四个方面作出努力：1.通过研究和实践，探索出一套符合新课程标准和学生认知水平的初中英语阅读圈教学操作模式。2.通过研究和实践，整理出一些典型的阅读圈课堂教学实例，汇编出适切的阅读材料。3.通过研究和实践，培养学生从多元角度与阅读材料及作者进行互动，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯，使学生在小组合作学习中活跃思维、提升阅读能力。4.通过研究和实践，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力，并能积极影响我校英语教学的效益。

二、对“阅读圈”的基本内涵和文献研究有了初步的认识。

 阅读圈，是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。阅读圈包括六个角色：阅读组长、总结概况者、文化连接者、实际生活联结者、单词大师、篇章解读者。阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成自己的角色任务。国外对“阅读圈”教学模式的研究已经有十几年的历史。大量实践表明, 它在阅读教学中有积极作用，能够促进语言的学习。台湾一些研究者通过实验，详细论证了“阅读圈”在英语课堂中同样具有可行性和有效性。

三、对“阅读圈”模式的实施途径与操作方法形成了初步的策略。

（一）、阅读圈中阅读材料的选材研究。

我们的选材主要来自于《21世纪报》。《21世纪报》是为学生提供更加贴近生活、贴近时代的时事读物。我们的取材部分来自于译林出版社出版的《津津有味读经典》。这套系列丛书不仅符合国家《义务教育英语课程标准》（2011版）的要求，更汇集了西方文学经典，英语语言优美而又符合我校初中学生语言水平，为我组正在研究的课题提供了较为匹配的阅读教材，为我组教师在阅读圈的教学上也提供了实践平台。具体选材如下：

（二）、探索了阅读圈的具体操作模式及角色灵活互换的改良方法。

英语的阅读学习活动包括Pre-reading（阅读前活动）、While-reading（阅读中活动）和Post-reading（阅读后活动）三个阅读阶段。阅读圈正是围绕这三个阶段开展活动。

1、Pre-reading—沙里淘金，量才录用。

首先，在采用阅读圈之前，我们做了一个学生的阅读需求分析，从众多材料中筛选出最适合学生阅读的材料。其次是根据学生的能力水平，合理分组，量才录用。我们的阅读圈设置为5人一组，角色分类如下：

A类学生角色：阅读组长（discussion leader）—负责组织并引导小组成员讨论问题，针对阅读材料进行提问；

B类学生角色：单词大师（word master）—负责收集重要的和未学过的词汇,并阐述原因；

C 类学生角色: 实际生活联结者（connector）—负责概括文本内容或故事情节，并从材料中探寻与实际生活相关的现象；

D类学生角色：篇章解读者（passage person）—负责阐述材料中具有重要意义或写得漂亮的段落；

E 类学生角色: 总结大师（summarizer）—负责记录、汇报小组的学习成果。

2、While-reading—巧拨多导，提升能力。

在此阶段，首先教师把相关的要求和内容布置给每组的阅读组长，由他们组织组员就阅读材料进行分析、讨论、分享。接着单词大师帮助大家解决一些重难点词汇，并对这些词汇进行补充分类或者拓展，为大家扫除阅读障碍。然后由实际生活联结者责概括文本内容或故事情节，并从材料中探寻与实际生活相关的现象。再由篇章解读者阐述材料中具有重要意义或写得漂亮的段落。最后由总结大师对阅读材料进行总结汇报。

3、Post-reading—拓展迁移，践行创新。

此阶段可基于阅读内容进行各种形式的语言输出活动，如采访活动、故事续写、小型辩论赛等。组长组织小组活动，共同完成编写或其他任务，并挑选组员进行个人展示或集体展示。

在实施过程中，我们根据不同需要，也对阅读圈进行了不同改良。适时地会增减角色，改换角色等。我们也对阅读圈内的成员做适当的调整，确保阅读圈之间的综合水平相当。阅读圈的角色每次都可以更换。学生可以练习和培养不同的能力。比如这次他是单词大师，那么他下次可以是汇报大师。

总的来说，阅读圈的基本操作模式如下：

（三）、对阅读圈合作学习氛围进行了研究。

小组合作学习在阅读圈活动中至关重要，能够高效地进行合作学习是活动取得成功的关键。经过研究，我们得出以下几点结论：

1、精心分组，合理分工

我们把阅读圈组织成为一个异质且又相互依赖的功能团队，组内有层次、组间均衡。在各组内，根据不同学生的特长优势分配工作，利用好学生带动后进生，做到互助互补。

2、鼓励质疑，活跃氛围

小组活动时就怕无话可说，陷入死气沉沉的尴尬局面。因此，我们应该抓住契机，营造有利于学生质疑的氛围，创造促进学生质疑的空间，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这样，学生有话可说，也活跃了小组活动氛围。

3、制定规章，及时评价

我们制定了小组合作规章考评制度，确保活动能够顺利进行。

四、初步建立了阅读圈模式中学生的学习评价体系。

我们从三个维度对学生的阅读圈活动进行评价，即知识和技能、过程与方法、情感态度价值观。主要采取以下几种方法：

1、制定英语阅读能力检测表（分为A、B、C、D四个等级，分别为优秀、良好、及格和不及格）。

2、书面测验

因为书面测验可以客观快捷地了解学生知识技能的掌握情况，操作起来也容易，同时可以和之前的数据进行比对，方便快捷。因此我们进行了几次阅读能力解题竞赛。同时我们研究记录了一些个案，发现多数学生的阅读能力均有不同程度地提高。这个结果让我们信心倍增。

3、课堂观察

它有利于我们教师获取书面、口头测验中不易获得的东西，例如：学生的学习态度、独立思考的习惯，合作交流的意识，倾听和表达的能力等方面。但缺点是主观性较强，评价标准难以量化。

4、成长记录袋

记录学生在英语阅读圈中的表现，系统收集学生作品、学习心得、学习成绩等，从成长记录中了解学生的发展变化。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

经过一阶段的研究，我们取得了一定成果。

1.  储红伟老师的论文《阅读圈在初中英语课外阅读教学中的实践与反思》发表于《高考》2018.11；

2.  王金华老师的论文《初中英语阅读与写作教学的有效结合探究》发表于《情感读本》2018.12；

3.  王甦老师的论文《“分”从哪里来》发表于《21世纪英语教育》2018.11；

3．吴丽敏老师的论文《阅读圈在初中英语Reading课型中的实践与思考》市论文三等奖 2018.12；作品《8A Unit7 Seasons of the year reading1》获课件二等奖2018.12；

4.   杨红霞老师的论文《阅读圈，让我们眼前一亮--浅谈阅读圈在初中英语阅读教学中的应用》区论文二等奖 2018.12

3.课题研究中存在的问题或不足

1、在研究过程中，课例还不够丰富，材料积累不够丰富，个人总结、归纳、提炼不足。

2、在研究成果上，从理论角度上明确了阅读圈的具体操作模式，但仍然需要提炼具体的操作策略。对学生的学习评价体系还需要进一步完善。

3、在研究影响上，课题研究的频度和力度有限，虽然对部分学生有一定实效，但对整个学校的英语教学的带动力不够。

4.下阶段研究计划

主要是对照研究预设，进一步提炼策略、方法。中期检查后，将根据专家的评估指导意见，对照课题研究的目标、内容和预期成果，查漏补缺，特别是要收集更多的课例，从丰富的材料中提取相应的有效策略，争取发表。

1、2019年11月—2020年8月，继续深入开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理性思辨、总结提炼，根据中期评估意见，分析总结课题进展情况，进一步完善研究方案，进行阶段研究成果的展示。

2、2020年9月—2020年10月，全面反思研究过程、全面分析和系统整理研究成果，在此基础上形成有一定质量的研究报告，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作，做好课题鉴定各项准备，同时在本校全面推广课题研究成果。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

                   公   章

                             年   月   日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

                               公  章

                             年   月   日