英语阅读圈课题组总结

                                         王金华

参与课题组一年多，认真学习了相关理论，也观摩同课题组老师的阅读研讨课，每次下来都是收获满满。实践表明，“阅读圈”是促进学生体验阅读、体验语言的有效方式。

通过几次研讨课的实践，我确定了“阅读圈”教学模式中的四个角色：阅读组长、单词大师、实际生活联系者和篇章解读者。除此之外，还确定了“阅读圈”的变式——以个人为单位变为以小组为单位。课堂上，教师没有在理解故事大意、细致梳理故事情节方面花费大量精力，而是将大部分课堂时间交给学生以小组合作形式自主细读故事、交流观点、分享辩论，教师力求用四个不同的任务引导学生从不同角度理解故事，即梳理故事情节，落实语言学习——着力于故事的“意”；回答关于主人翁的问题——“演绎”故事人物情感；对主人翁进行提问——通过“疑”，更深入了解人物心理活动；评价人物，换位思考——在“议”中帮助学生领会故事主题。学生完成任务的过程就是他们思维、表达的过程，小组反馈、分享交流的过程就是学生思维碰撞、相互启发的过程。

在以往的阅读教学中，小组合作往往都是作为课堂教学环节的一部分，可以小组合作表演绘本故事中的一个片段，也可以对教师布置的任务单进行讨论共同完成。在“阅读圈”活动中，教师给出5分钟，先让学生思考自己的任务，然后小组进行讨论，如果有说不上来的词、词的发音不准确或者理由不充分，组员之间可以帮助纠正，把理由说得更充分。学生大多数很喜欢小组合作这个环节，也愿意帮助其他组员共同完成任务。小组合作学习不再是一种形式，可以给予学生更多的参与空间，有效培养了学生自主学习能力和合作能力。

更重要的是，“阅读圈”在一定程度上可以激发学生的逻辑思维，小组长经过认真阅读文本材料，提出2-3个问题，为学生提供了自己发现、自己思考的机会。学生会把找出的单词和句子加以解释说明，轮到一个组展示时，其他学生还可以根据已有的认知经验，主动思考，发表不同的见解，补充更合适的理由，培养批判性思维。

当然，如何改进“阅读圈”教学也值得思考。比如活动方式需要多样化，阅读书目需要多样化，可以为学生阅读提供不同种类的书籍，提高学生的阅读兴趣；课堂教学效率需要进一步提高，给更多的学生提供展示的机会，让他们去总结、提炼、提升。