武进区东安实验学校  杨红霞

听、说、读、写作为学习语言的四项基本技能相互联系，缺一不可。其中阅读作为语言输入的重要手段，在整个语言学习的过程中占据着十分重要的地位。如若没有大量的语言输入，学习英语就会变得更加艰难。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对义务教育阶段英语课程的语言技能中的听、说、读、写等技能提出了五个级别的不同要求，其中的“读”，从三级（七年级）开始有了阅读量的要求：课外阅读量应累计达到 4 万词以上。也就是说，1000词左右的文章，学生需要阅读 40 篇以上方能达到课标的三级阅读量要求。一般学生阅读是拾级而上：从每篇 30—40 词，逐渐到 100—200 词、200—300词。

而我校作为一所农村中学，由于长期以来受“应试教育”观念的影响，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。许多学生并未从学习英语中悟出有效的阅读方法，阅读水平提高缓慢，对其他技能如听、说、读、写等方面的推动作用也不明显，慢慢地失去了学习英语的兴趣。为此，我们旨在打开新思路，利用阅读圈进行实践，在英语阅读能力培养上指导学生，激发学生的学习欲望与动力，使其以积极主动的探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。我们决心进行尝试性突破，并长期坚持，相信最终会对英语教学的整体效果有一个极大的提升，能给曾经的“老大难”——阅读，抹上应有的亮色。

亮点一、概念前瞻有方向

（1）阅读圈，是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。阅读圈包括六个角色：阅读组长，负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；总结概况者，负责对阅读材料进行总结；文化连接者，负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处；实际生活联结者，负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象；单词大师，负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因；篇章解读者，负责探寻并解释阅读材料中具有重要或特殊意义或写得漂亮的段落。阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成自己的角色任务。这六个角色并非一成不变，可根据阅读材料的难度、类型，灵活制定。

（2）阅读教学，指的是在教师指导下的学生的各种阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。目前阅读教学模式众多，而“阅读圈”采用任务型教学，学生围绕对文本的理解对其进行分析和讨论，目的就在于充分调动学生的阅读热情，让学生养成享受阅读的习惯，使他们在阅读中吸取知识、获取快乐，在思考中获得智慧，在问答中赢得灵感，在写作中提升语言能力，从而提高英语阅读素养。

亮点二、实践操作有成效

我校从初中教材和中学生的英语水平考虑，选择“书虫系列”作为训练材料，运用“文学圈”模式进行英语阅读辅助教学。学生任凭自身的兴趣、能力自主选择书目中的书籍。由选择相同书籍的学生组成一个“文学圈”，人数一般是 4人。一群对同一本书有着共同阅读兴趣的学生组成“文学圈”，能让成员间产生更多的共鸣，使小组合作更为顺畅。而限定人数的目的则是方便小组内成员之间面对面地交流，为小组中每位学生提供足够的时间和机会各抒己见。

教师在此过程中对“文学圈”内的成员做适当的调整，综合考虑每个小组内成员在知识基础、学习能力、发言水平、兴趣爱好等方面的差异。在尊重学生选择的同时，确保“文学圈”之间的综合水平相当。此外，由于小组中成员之间存在着各方面的差异,这样的多样性使得小组本身就蕴含着潜在且丰富的学习由于共同的阅读兴趣，若干个学生分别组成了几个“文学圈”，其组内的成员在兴趣爱好和学习能力上截然不同，在角色上也都有各自的特点，比如组内的领导者一般由管理和学习能力强的学生担任，学习能力较弱的学生可以对词句进行整理。

我们的“阅读圈”任务单，角色分类如下：

A类学生角色：决策大师（负责组织并引导小组成员讨论问题，写明段落和页码）How do you feel when reading this part of the book? （你们在读书本这个部份的时候是什么感受？）、Which part of the book surprises you? （书本的哪个部份让你们感到意外了？）、If he/she in the book didn’t do so, what would happen next?（如果书中的他或她不这么做，那会发生什么事呢？）。

B类学生角色：解读大师（负责分析书中的主要人物角色）

Main Character（主要角色）、Job（职业） Characteristic Analysis （e.g.appearance, behavior,psychology）（特点分析，比如外貌、行为、心理）、Highlights in which paragraph and page（突出表现在哪一页哪个段落）。

C类学生角色：单词大师（负责收集重要的和未学过的词汇）

Words/Phrases Location （单词、词组位置）、Context（语境）、 Chinese Meaning in the Dictionary （字典里的中文意思）、Paraphrase （英译）。

D 类学生角色: 故事大师（负责概括故事情节、梗概）

When（故事发生的时间）、Where（故事发生的地点）、Who（故事主人公）、What（故事主要内容）、How（故事主要发展）。

各个角色把任务单填写完毕后，小组内的决策大师主持讨论，让每位成员根据自己的角色任务单进行发言。在每位成员发言完后，其余成员给予补充或提出自己的观点，负责相关内容的人在任务单上做好记录、修改和补充。任务单的汇报结束后，小组决策者提出问题引发大家讨论。最后，教师为了考查每位学生的阅读情况，追踪各小组的讨论效率，利用课堂的最后几分钟分发印好的关于书本内容的问题对学生进行检测。《书虫系列》的一大优点是在每本书的最后几页都设有针对每一章节的提问。这些提问设置到位，既方便教师定期了解学生的阅读情况，又能加深学生对每一章节的理解，可谓一举两得。

我们学校的很多英语老师，采用“阅读圈”的方式进行英语阅读教学，取得了良好的效果。我们都觉得，通过“阅读圈”，学生的阅读能力不仅得到提高，学生的主体作用亦得以发挥；同时，学生的独立思考和合作学习的能力也有了很大提高。

亮点三、后续改进有思考

但是在实践过程中，我们也发现了存在的问题，例如，在如何对“阅读圈”活动有效开展评价上，还存在很多需要改进的地方。在阅读教学的过程中，很多学生的阅读目的不够明确，这就无法体现出阅读的重要作用。因此，教师应当根据实际教学内容，树立一个较为明确的阅读任务，让学生在阅读的过程中，能够更加投入。同时，教师要引导学生积极地在组内进行交流，针对阅读素材的内容、自己的观念进行阐述，表达个人观点和感受，并对同组成员提出的意见和观点进行评价，帮助学生更深入的掌握阅读素材内容的基础上，也给学生提供一个良好的口语训练平台。在组内进行交流讨论后，可以在班级中进行整体的成果展示和评价，这样可以帮助学生在与更多思维碰撞的过程中，激发自身的逻辑思维。每个学生之间对阅读文本内容产生的观点各不相同，在全班交流的过程中学生之间进行的思维碰撞，既可以帮助他们获得新的认识 ，也可以培养学生的评判性思维。

总之，在有效培养学生阅读能力方面，我们可以利用好“阅读圈”，组织学生围绕文本合理分工、积极思考并进行分析和讨论。阅读必须广泛、多样并具有挑战性。我们要给学生整本的书进行深度阅读，为获取信息而阅读，为获取快乐而阅读。同时，学生的阅读兴趣、阅读习惯不可能一蹴而就，而是一项长期的工程。所以，作为教师，我们要持之以恒，引领学生从阅读中获取乐趣，从思考中获得智慧，从问答中赢得灵感，从交流中提升思辨能力。而“阅读圈”，就给我们提供了一种朝这个方向前进的有效途径。我们有理由相信，“阅读圈”最终能使学生爱上阅读，使阅读“闪闪发光”。