(常州市武进区东安实验学校 吴丽敏 )

[摘要]：在信息化的当今世界，阅读的重要性显得更为突出。英语阅读是对母语阅读的重要补充，因此培养学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力非常重要。当前的英语阅读教学存在一定的弊端，阅读圈给我们提供了一种有效途径。本文就阅读圈在初中英语Reading课型中的实际操作谈一些粗浅的看法。

[关键词]：阅读圈、英语阅读教学、阅读能力、创新、思辨

一、阅读背景及困惑

阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。在信息化的当今世界，阅读的重要性显得更为突出。英语阅读是对母语阅读的重要补充。在学习英语的过程中，阅读是非常重要的技能之一，同时也是学习者获得语言输入的主要途径，《英语新课程标准》尤其强调了要特别重视学生阅读能力的培养。

然而，如今我们学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观，相当多的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。目前的初中英语阅读教学，过分侧重语言点的讲解，忽视阅读技巧的培养和阅读能力的提高，忽视对语篇意义的解读，见树不见林，从而导致学生盲目被动学习，阅读能力低下，课堂学习高投入、低成效。因此，教学中司空见惯的现象就是好学生一读就懂，轻轻松松全学会；后进生一读就晕，费劲巴拉还不会。如何解决后进生学习迟滞的问题呢？大家可能不约而同地想到通过小组合作学习来帮助他们，调动他们学习英语的兴趣，提高英语阅读能力。阅读圈活动正是小组合作学习的一种有益形式。

二、阅读圈的概念

阅读圈，又称文学圈，是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。阅读圈包括六个角色：阅读组长(discussion leader)，负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；总结概况者(summarizer)，负责对阅读材料进行总结；文化连接者(culture connector)，负责寻找并对比阅读材料中出现的与中国文化的异同之处；实际生活联结者(connector)，负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象；单词大师(word master)，负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因；篇章解读者(passage person)，负责探寻并解释阅读材料中具有重要或特殊意义或写得漂亮的段落。阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成自己的角色任务。

三、阅读圈在Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阅读阶段中的应用

阅读圈活动在开展之前，应该根据学生的能力水平、现有知识积累和个性特点，把学生进行角色分工。根据所选的阅读材料，可以增减、替换角色，灵活应用。

（一）、Pre-reading—融趣入境，激活主体。

这是阅读教学的导入阶段。在这一阶段要创设适当的语境，教师要为学生学习新知识提供知识上、能力上和心理上的准备，利用提问技巧引起学生对学习内容的兴趣，使他们产生获取信息的欲望，激发他们强烈的参与意识，为展开阅读活动奠定基础。因此要设计认知水平的问题，通常为起到引发学生回忆、联想、预测所学内容作用的描述性、回忆性和预测性问题。此阶段教师要引导学生进行讨论，然后布置任务，搜集相关资料，组内交给connector。每组成员在connector的带领下进行讨论，发表自己的猜想和观点，然后由每组的discussion leader来组织提问。在此阶段，学生不仅要运用自己已有知识，而且还要运用逻辑推理展开合理想象，极大程度上激发了学生的求知欲，提高了他们的逻辑思辨能力。若阅读材料涉及到异国文化，那么还需要culture connector负责查阅其他资料，找出并对比中外文化间的异同之处。Discussion leader可针对中外文化间的差异组织讨论、辩论，开展一次读者和文本间的对话，碰撞出思维的火花。

（二）、While-reading—巧拨多导，提升能力。

这是阅读教学的核心环节。在这个阶段中，教师要充分利用提问，有计划、有意识地引导学生通过不同的阅读方式准确、透彻地理解课文，达到训练阅读技巧的目的。所以要设计理解型、应用型、分析型和综合型问题，目的在于确定学生对特定内容的基本事实的理解，引导学生进行创造性思维，发挥学生的批判性思维能力。在此阶段，首先教师把相关的要求和内容布置给每组的discussion leader，由他们组织组员就阅读材料进行分析、讨论、分享。接着word master帮助大家解决一些重难点词汇。虽然书本后有单词汇总，而word master要做的是对这些词汇进行补充分类，或者拓展一些类似的、特殊的表达方式，为大家的阅读扫除障碍，同时积累了一些新的词汇表达。然后由passage person为大家梳理文本结构与内容，整理文本脉络，加深文本理解。Passage person同时也收集一些useful sentences。这样的过程有听有说，也有视觉刺激，有助于学生对整个阅读材料的理解掌握，同时也突破了一些难句长句。最后由summarizer对阅读材料进行小结，帮助组员进一步理解文本。这一环节要求比较高，可挑选基础扎实、逻辑思维能力强的学生。教师可以给出一些关键词或者提供思维导图来帮助学生进行总结、复述。整个While-reading阶段，教师可以指导学生根据不同的任务要求，进行略读、跳读、查读、细读等阅读方式，养成正确的阅读习惯，切实提高阅读能力。

（三）、Post-reading—拓展迁移，践行创新。

Post-reading 是一个读后输出的过程。在这个阶段设计的问题要与学生的生活实际和当前社会发展实际相结合，帮助学生将所学知识用一种新的、创造性的方式组合起来，从而形成新的知识。此阶段可基于阅读内容进行各种形式的语言输出活动，如采访活动、故事续写、小型辩论赛等。教师可以在训练难度上升级，即把训练素材打乱，让学生进行“自助编”，允许一切合乎逻辑的答案，充分挖掘学生的创新能力。Discussion leader组织小组活动，指导组员相互合作，共同完成编写或其他任务，并挑选组员在全班同学面前进行个人展示或集体展示。这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活，真正做到从知识到能力的升华。

四、阅读圈的实施效果及反思

阅读圈教学模式实施下来，学生的阅读能力有了一定提高，合作意识逐渐加强，尤其是后进生的学习的积极性和课堂参与主动性有了很大提高。但是实施过程中也暴露了一些问题，如刚开始实施的时候出现冷场现象，大家对着阅读材料想不到该提些什么问题，把握不了文章脉络和作者思路，因此感觉无从下手，合作氛围不浓。还有同学对自己的小组伙伴过度依赖，想着自己反正基础薄弱，组内的其他同学会帮着解决问题，所以自己不深入思考，期待从别人那里轻松获取答案。

针对这些问题，我对阅读圈教学操作模式进行了深刻反思。觉得应该从以下几方面进行改进：

首先，要选择合适的阅读材料。杨立民（2009）认为我们应该从大量的阅读材料中寻找到“题材多样，文体不同，长短适中，内容丰富，文字优美，难易恰当，生词量不多不少，语言现象可圈可点，学生学起来爱不释手，教师教起来称心如意，思想前卫，又能通过政治审查；涉及的问题既是当前的热点，又具有普世长远的价值”的文章作为精读教材。

其次，教师自己要有思辨能力的意识，从而去培养学生的思辨能力。教师要转变角色，改进教学方法。阅读课的阅读信息量大，由于受授课时间的限制和课程培养目标的要求，教师不可能也没必要为学生进行语言点的精讲。这给教师通过英语阅读课培养学生的思辨能力提供了良机。教师要巧妙设疑，有效设计课堂活动，然后让学生合理质疑，有话可说，有感而发，乐意积极地主动参与到阅读圈活动中来。这样便可避免冷场现象。

最后，由于阅读材料的不同，阅读圈的角色应灵活调整。可以把阅读圈进行微调，如设计采访活动，则可增加interviewer的角色，也可按需要减少角色。教师要把每个角色的任务安排落实到位，每个学生必须负责自己的那块任务安排，并要展示自己的成果，最后教师把学生展示的成果记录在册。这样，避免了学生过度依赖他人的情况。

众所周知，学生的阅读兴趣和能力不是一日练就的，而是长期的工程。作为教师的职责就是引领学生从阅读中获取乐趣和吸取知识；从思考中获得智慧和从问答中赢得灵感；从写作中提升语言和思辨能力。阅读圈给我们提供了一种有效途径。我们会朝这个方向不断前进。

[参考文献]：王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.