阅读圈教学模式实施下来，学生的阅读能力有了一定提高，合作意识逐渐加强，尤其是后进生的学习的积极性和课堂参与主动性有了很大提高。但是实施过程中也暴露了一些问题，如刚开始实施的时候出现冷场现象，大家对着阅读材料想不到该提些什么问题，把握不了文章脉络和作者思路，因此感觉无从下手，合作氛围不浓。还有同学对自己的小组伙伴过度依赖，想着自己反正基础薄弱，组内的其他同学会帮着解决问题，所以自己不深入思考，期待从别人那里轻松获取答案。

针对这些问题，我对阅读圈教学操作模式进行了深刻反思。觉得应该从以下几方面进行改进：

首先，要选择合适的阅读材料。杨立民（2009）认为我们应该从大量的阅读材料中寻找到“题材多样，文体不同，长短适中，内容丰富，文字优美，难易恰当，生词量不多不少，语言现象可圈可点，学生学起来爱不释手，教师教起来称心如意，思想前卫，又能通过政治审查；涉及的问题既是当前的热点，又具有普世长远的价值”的文章作为精读教材。

其次，教师自己要有思辨能力的意识，从而去培养学生的思辨能力。教师要转变角色，改进教学方法。阅读课的阅读信息量大，由于受授课时间的限制和课程培养目标的要求，教师不可能也没必要为学生进行语言点的精讲。这给教师通过英语阅读课培养学生的思辨能力提供了良机。教师要巧妙设疑，有效设计课堂活动，然后让学生合理质疑，有话可说，有感而发，乐意积极地主动参与到阅读圈活动中来。这样便可避免冷场现象。

最后，由于阅读材料的不同，阅读圈的角色应灵活调整。可以把阅读圈进行微调，如设计采访活动，则可增加interviewer的角色，也可按需要减少角色。教师要把每个角色的任务安排落实到位，每个学生必须负责自己的那块任务安排，并要展示自己的成果，最后教师把学生展示的成果记录在册。这样，避免了学生过度依赖他人的情况。

众所周知，学生的阅读兴趣和能力不是一日练就的，而是长期的工程。作为教师的职责就是引领学生从阅读中获取乐趣和吸取知识；从思考中获得智慧和从问答中赢得灵感；从写作中提升语言和思辨能力。阅读圈给我们提供了一种有效途径。我们会朝这个方向不断前进。