“阅读圈”这一概念，最早见于美国教育家 Harwery Daniels 的《阅读圈：以学生为中心的教室里的呼声和选择》一书，在书中 Harwery  Daniels 对“文学圈”的涵义作了较为详细的描述：“文学圈是以合作学习理论为基础的暂时性的弹性阅读小组，小组成员自主选择并阅读同样的故事、诗歌、小说或其它文学作品，在完成独立阅读之后，小组共同决定要讨论的内容。成员们根据自己在小组中特定的角色和职责为下一轮将要举行的的讨论会做准备，按照各自所分配的角色，设计阅读作业纸，准备讨论时的问题提纲。在讨论会上，成员们根据自己先前准备好的问题提纲与老师和组内成员进行讨论，尽力扮演好自己的角色。各阅读小组完成对一本书的讨论之后，成员们会以恰当的方式集中而创新地展示、交流作品中的精彩部分，这样有利于同更多的团体成员交流和共享阅读的快乐和惊喜。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员交换选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开展新一轮阅读与讨论。

之后,“阅读圈”阅读教学模式受到学者们广泛关注并在世界各地的中小学课堂中得以应用。这一阅读组织活动后来还得到了当时著名的脱口秀主持人奥普拉·温芙瑞的图书俱乐部的帮助。奥普拉在电视上主持了一场关于文学圈的讨论，非常有力地推动了文学圈阅读实验的发展。经过近二十年的探索和发展，“文学圈”在美国阅读课堂已相当成熟。

台湾“国立”台中教育大学吴敏而教授在《文学圈之理论与实务》一书中对“文学圈”作了简洁阐述：“文学圈”是一个协同探究和阅读的团体，它的过程是在每个人选择读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。”为了进一步把握“文学圈”的概念，吴敏而博士从教师经营的角度阐述了“文学圈”应该隐含三方面信息：协同。即在运作过程中，语文教师不以个人观点代替集体平等、协作的讨论，只协助学生经营好”文学圈”；探究。即教师应激发并鼓励多元思维，即使存在质疑的问题，暂时保留，随着进一步的探究，答案自然会呈现在学生面前；选择。即学生阅读的乐趣并非存在于那些固定的、试题中被考查的阅读知识点，而存在于阅读过程中完整的体验和思索。例如，“文学圈”积极提倡读物和讨论议题应由学生自己选择。

我认为，“文学圈”阅读教学模式是以合作学习理论为核心，贯穿教师的阅读指导，学生选择同样或者自主选择作品，组成的“合作阅读学习小组”或“阅读俱乐部”。

1．文学文本活起来

文学作品是英语教材的重要资源，在英语课堂上扮演着越来越重要的角色。文学是进行美感教育、道德教育、人文教育的重要资源。英语课程的工具性与人文性有望在儿童文学阅读中得到统一和实现。王荣生教授曾指出，经典性的文章不要过多删或改或增。《英语课程标准》在原来实验稿的基础上，增加了两项要求：提高阅读品质；加强对课外阅读的指导。我认为，课外阅读背景广阔，教师应尝试立足课本，以落实重点训练项目的课文为“经”，以优秀课外阅读为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学模式。“文学圈”可以构思各式的阅读计划、设计精彩的阅读流程、安排不同角色各司其职，易于产生持续参与阅读的动力。不是每一次的组织都必须要有所阐述的活动形式，是要经过循序渐进的酝酿、思考、讨论、归纳等方式将文学文本的阅读活化出来。

2．让思考与讨论活起来

“阅读文学圈”可以根据班级人数、学生性格及性别等方面的不同，避免单一刻板形式，开发灵活多样的讨论形式，激荡更多富有变化的讨论和思考的乐趣。当然还可以根据圈内人员的星座、血型等方面开发出更多讨论组合形式，让文学思维随不同创意的讨论鲜活起来。美国著名教育心理学家霍华德·加德纳在 1983 年《心智的架构》一书中提出七种人类智能，语言智能列在七种智能之首，指灵活运用口语和文字的能力，包括听说读写的能力及善于描述事物、表达思想、交流观点的能力。

新课改以来，许多教师勇于探索各种能够体现课改理念的小学阅读教学组织方式的同时，也形成了一系列固有的阅读组织形式，同时在实际课堂操作中，我们经常看到教师组织学生进行合作阅读学习时仍存在一个问题即讨论形式化：不论是否有讨论的必要，教师都要求讨论；学生自主阅读、交流、内化的时间不够充分，就要求合作讨论；教师在讨论中要么没有体现点拨、指导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之，要么始终扮演着权威者，以教师阅读代替学生阅读。

“阅读圈”这种弹性很大的读书模式在美国、加拿大、英国、瑞士等学多国家都在实践，而且取得了很好的效果。“文学圈”这种阅读组织模式大大丰富了今天正在进行的班级读书会活动，《标准》强调的开展多种阅读活动，教师可对“阅读圈”模式进行深挖掘，通过定式求变式，灵活运用到语文课堂中来。 同时还应注意到“阅读圈”模式中所隐藏的学习共同构建的智慧，它绝不是简单的集体学习，更关注学生共同成长、进步、提升自信、相互信赖。“阅读圈”主动阅读、积极参与、不断创新等精神无形中不仅会培养学生尊重、包容、协调、沟通等民主社会素养，还会成为促进集体力量凝聚的优质渠道……因此，参与体验“阅读圈”将使学生因创意的阅读生活而充满智慧，让我们许“阅读圈”一个美好的未来吧！

当然，对于阅读教学指导的最终落脚点：学生阅读能力和阅读兴趣共同提高的培养，教师如何在课堂教学中安排好“阅读圈”的进度、解决好书源问题、处理考试与组织阅读的关系等，让学生真正成为终身爱书人，独立畅游在文学艺术丛林中，享尽文学之美？这一系列问题又是环环相扣的，依然是一个未尽的话题。