一次，听了一位优秀青年教师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》，她的主要教学步骤如下：

  1.彭德怀和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请你认真读课文，画出体现彭德怀爱大黑骡子的句子，边读边在旁边简单地写上自己的体会。

  2.你从哪些语句看出他爱大黑骡子？谁来读读你勾画的语句，并谈谈你自己的感受？

  3.抓关键语句，品读彭德怀的“爱兵之情”。

  4.抓关键语句，品读彭德怀与战士的“互爱之情”。

  5.教师总结，颂扬完美人格。

  这样的课堂，稍有经验的教师会有似曾相识之感，因为在一线教师的课堂，这样的教学方式十分时髦。“从哪些词句可以看出……？说说你的体会”这种限于阅读本位的语义教学，只是让学生根据外部指令去找文本表面的信息，忽视了“学语言”这一课程核心任务，导致了言语内容与言语形式剥离，只能让学生达到阅读最低级的一个理解状态。

  叶圣陶先生说过，语文“这门课是学习运用语言的本领的”。语用教学，指的是通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在一定的语境中规范、恰当、个性地进行表达的言语素养和技能。［1］当下课标把语文的核心目标聚焦在“学习语言文字的运用”上，是有着深刻的理论支持和实证依据的。可在实际教学中，教师不太注重语用素养的提升，不太明确语言文字在实际运用中、在语境化呈现中的规律，不太明确如何更好地指导学生学习语文和运用语文，以致语文课堂中语用缺位的现象十分严重。

  一、积极“语用”：语文教学的贴地行走

  “语文教学要建构一种由‘语言使用者’的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及接触、情感、交谈方式等共同构筑的可贵的生命状态与精神家园。抓住这一点，才能抓住语文教学的灵魂。”［2］

  1.从“意思本位”转换为“意图本位”。

  学生如果具备了意图感，就能恰当地选择有利于实现其目的的内容和形式来表达自己的思想。基于语用的教学内容，必须从接受性语用跃进到表达性语用，即不只把理解内容作为教学内容，而更应把理解如何运用语言文字作为教学内容。教师应引导学生自觉地关注“这篇文章写了什么？”“这篇文章是怎样写的？”“这篇文章有什么值得我学习和质疑的地方？”等问题。这样能激发学生的表达动机，培养必备的自我选择、自主判断和自由评说的自觉语用能力。

  比如《彭德怀和他的大黑骡子》，教师应引导学生在理解的基础上思考：“作者如何把彭德怀关爱大黑骡子的情感表达出来的？”“作者怎样把彭德怀更关爱战士的情感给充分展示出来的？”这样，学生自然会关注到语言描写的艺术，如彭德怀下令枪杀大黑骡子前后的动作、语言、神态等具体描绘；“不耐烦―怒吼―发火”三次情感变化能很好地表现人物的心理变化；“彭德怀缓缓地摘下军帽……”省略号之后的无言之美。特级教师薛法根认为：“这篇文章的最后一个自然段是画蛇添足之举，试图把那头骡子的价值无限放大，也把彭德怀的形象无限拔高。如果删掉，只写到彭德怀发火，就很完整。”这种敢于质疑文本的表述，让学生学会辩证地思考，能用批判的态度面对教材，更能激活学生言语个性表达的品质。

  2.从“公共语用”转换为“个人语用”。

  人的言语表现的需要――言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。［3］语文课堂应成为释放学生思想活力和表达个性的自由舞台，要力避从众化和同质化的“公共表达”，这样才能培植、养护学生言语生命意识。教师“必须在课程目标设置上，变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向表达。”［4］教师要充分关注文本及学生在言语表达上的主动性、表达内容上的审美性、言语表达上的独特性，鼓励学生批评质疑，发表不同意见，以唤醒每位学习者的个人主体意识，弘扬个人主体价值。

  在具体的课堂操作中，教师要特别在乎每一篇文章独具特色又丰富多彩的审美性表达，尤其是言语的“陌生化”现象，这能激励和发扬每一位学生的言语个性或潜在的言语个性，造就善于独立判断、自主表达的“语用主体”。仍以《彭德怀和他的大黑骡子》为例，“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：‘部队现在连野菜……’“深情地望着”，怎么还是“平静地说”呢？这可以让学生感受到：语言环境中，有时运用自相矛盾的词语，能使思想感情表达得更充分、强烈。再比如，文中很多表示“说”字意思的词语，被更为准确、传神的词语，如“念叨”“回答”“请求”“轻轻絮语”“吼道”等替换了，这就提示学生，描写同样意思的词语时，大部分时候要善于换词，富于变化，这就是审美化的表达，洋溢着言语变化的美感活力。

  在语言的实际运用中，还要注重创意性的表达。在阅读教学中，它往往表现为学习者在心灵与文本赤诚对话中，迸发出基于情感体验与深度思考的鲜活言语；在习作中，它彰显了学生自我的率性、纯真的个性；就口语交际而言，它表现为不人云亦云，具有幽默而风趣的特点。如用“种”造句，有学生造句“孙中山先生种下了民主觉醒之花。”这就是对“种”的创意性表达。在创意性表达的过程中，言语主体能够享受表达、获得满足、实现自我。创意作诗，成了学生的一种内在言语需求和生命追索，成了乐在其中的一种精神享受与审美体验。

  3.从“单一语能”转换为“综合语能”。

  语文教学，要致力于为学生建构完整的语用能力体系，包括以“思”为内核、以“听”“读”“视”为基础、以“说”“写”“评”为指向的综合语用能力。具体到一篇课文，不仅仅是阅读的材料，更是学生个性化、情境化学习、思考、活动的平台。比如基于文本的仿写、改写、续写、演说、辩论、调查报告等的创作、交流、欣赏，就可以优化阅读感悟，体悟作品情思，发展言语心智。一位教师教学《黄山奇松》后，就让学生以小组合作的形式，或改换第一人称，来自我介绍黄山奇松；或结合搜集到的资料，仿写《黄山奇石》；或结合图片，来补写其他奇松……

  在课程层面，可以用提升说、写、评表达能力为指向，以主体独立思考和自由体验为内核，将阅读、口语交际与写作这三种基本课程模块有机融入一个完整的课程空间。比如戏剧表演，就是欧美许多国家小学教学中使用频率很高的教学方法。创造“第56号教室的奇迹”的雷夫・埃斯奎斯，他的课堂就常常被装扮成莎士比亚的戏剧表演舞台，而莎翁戏剧的演出更是成了整个学年的高潮。

  请看一个澳大利亚小学中高年级英语课的课例，教学的是瑞典著名儿童文学作家林格伦的《长袜子皮皮》。

  教学准备：

  1.至少需要准备两本这样类型的书：一本要完整地读给孩子们听，另一本就分成单独的“节选材料”，把章节分开。如果在一页纸上有两个章节，需要复制出一面，使每一页纸上只留下一个章节。然后把“节选材料”包上硬纸板封面，配上插图并注明有关内容。

  2.收集一些合适的装饰、道具。如男人的大鞋、褐色的长筒袜以及用皱纸或羊毛做成的假发。

  3.翻录《长袜子皮皮》一书的第九章。

  教学过程：

  1.连续几天读这本书的前两章。

  2.在每一次阅读之后，通过讨论认识皮皮这个人物。

  3.介绍“节选材料”。每天都给孩子们读一下，特别是读给那些阅读比较困难需要老师帮助的学生。

  4.鼓励孩子们把已经阅读过的东西改编成剧本，在小组里分角色表演。

  5.介绍一些阿斯特丽德・林格伦写的另外的书，如《小飞人卡尔松》《大侦探小莱卡》等，鼓励孩子们去阅读，并给他们机会去讨论。

  6.根据这本书安排的综合性学习活动为：

  （1）给一些故事配上插图。

  （2）收集描写人物的词或词组。

  （3）给低年级的孩子阅读“节选材料”。

  （4）把故事的部分内容编成剧本。

  （5）根据故事描绘一个人物关系图。［5］

  这个课例和我们常见的阅读课有很大的差异，它呈现的是听说读写各种实践活动的有机整合，透露的一个教育理念就是让学生在语文实践活动中获得语用能力。学生们在表演中不仅提高了口语表达能力，而且提高了审美能力和艺术修养，更增强了合作精神及参与活动的意识。

  二、基于言语生命发展的语用教学要注意什么

  1.积极语用的“有效”：基于学情确定“教学内容”。

  教科书内容不等于教学内容。教师在解读文本时，必须在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本，基于学情来找准相关的言语实践点，确定“教学内容”，学生才能真正地接触语言、更好地吸纳语言。低年段教学的重点是识字写字，不必对那一篇篇生动的课文讲透、深入解读，而要努力培养学生独立识字写字的兴趣和能力，重视在活动中、游戏中学习，保护儿童的“我口写我心”的天性，并确立“学以致用”的意识。高年级则要借助文本，通过欣赏言语现象，感受语言使用的方法、艺术。例如《爱如茉莉》，让学生进行细节描写，这个要求就有些高了，可将教学内容确定为：让学生能够发现文中的细节描写，并知道细节描写的效果。

  2.积极语用的“有道”：教师精心组织“学的活动”。

  学生语用能力的获得，不是单纯靠教师在课堂上教会的，更重要的是学生在大量的阅读实践中自我发展出来的。“语用型教学的基本策略是让学生‘亲历’和‘历练’，以输出表现型的说、写、评为目的指向。”［6］因此，要提倡把课堂的大部分时间还给学生，教师要通过创设具体的语用情境，设计将内容理解转化为个性语言的练习，以保证学生在课堂上的实践时间，保证每位学习者均有言语表现的机会。让学生在不断的言语实践中享受言语表达的乐趣，树立言语表达的自信，进而形成驾驭语言的技能。

  3.积极语用的“有为”：用心开发课程资源。

  一个人的言语能力，关键不在于他的词汇量，而是取决于良好的“言语图式”，即这个人语言网络结构内部的系统性、丰富性和对外部的开放性、活跃性程度。良好的“言语图式”，必须经过大量、集中的反复阅读，需要同类言语作品若干次地强化心理联结。语文教师要大胆地把各种资源，特别是把优秀的儿童文学作品引进课堂。并且，教师本身要锤炼课堂言语表达的感染力，率先成为得心应手地运用母语的表达者；不断地通过班级博客的撰写及文章的发表，来修炼语用的能力，从而升华为学生身边的“语用典范”，成为学生言语生命的传递者。■

  【注释】

  ［1］［6］刘仁增.让语文回家――刘仁增语用教学新思路［M］.福州：福建教育出版社，2009：14-17.

  ［2］王元华.语用学视野下的语文教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：33.

  ［3］潘新和.表现与存在［M］.福州：福建人民出版社，2009：7.

  ［4］吴忠豪.从教课文到教语文［M］.北京：高等教育出版社，2012：2.