《掌声》第二课时教学设计　　

常州市武进区东安实验学校   李琴

教学目标：　　

1、能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容，领会掌声的内涵。　　

2、通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。　　

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。　　

教学重点和难点：　　

重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会掌声的内涵。　　

难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　

教学过程：　　

（一）揭示课题  复习梳理　　

1、孩子们，还记得课文中的掌声送给的是谁吗？（师板书：英子）　　

2、这这给英子子留下了怎样的印象？（师板书：永远不会忘记）　　

（二）精读探究  理解感悟　　

1、现在，让我们共同走进那次难忘的掌声。孩子们，请你快速默读课文，用笔画出掌声是在怎样的情况下响起的？　　

（生默读并汇报：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”）　　

2、好，让我们走进这两次掌声。　　

（课件出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）孩子们请你们来读一读这一句。　　

3、我把“终于”一词去掉，你再来读一读。你觉得去掉它行吗？　　

（不行，因为“终于”说明他经历了一段思想斗争，不是情愿地走上讲台，经过很长时间的思考。）　　

4、你从课文中哪些句子中能感受到？（英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）　　

5、“犹豫”是什么意思？生活中你犹豫过吗？你能举例说一说吗？　　

6、英子的犹豫和你们一样吗？她为什么“犹豫”？　　

7、其实她就是“怕”，怕什么？　　

8、是呀，英子身体上的残疾，对她的内心产生了极大的伤害让我们来看看平时的英子又是怎样的？　　

生读第一自然段：“她很文静……最后一个离开。”　　

9、从这段话你能感到英子的内心是怎样的？（板书：自卑）从哪你能感到她的内心很自卑。　　

小结：你能抓住课文中的重点词来理解文章的内容，这是学习语文的好方法。值得大家学习。　　

请大家带着你的感受来读一读这一段吧！　　

10、课文中还有没有能表现英子这种感受的句子。请你动手画一画。　　

（生汇报： “轮到英子的时候……立刻把头低了下去。”）　　

她为什么把头低下去？她是在躲避大家的目光，这是一种逃避现实的表现啊！ （板书：逃避现实）　　

正是由于这样，所以英子犹豫了。（课件出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”孩子们，英子是慢吞吞地站了起来，此时你就是英子，做一做这个动作，感受一下。　　

11、通过这个动作你知道英子是怎样想的吗？多么复杂而矛盾的心情，她害怕同学们的歧视，害怕新老师的误解，害怕大家的嘲笑，你能读出她此时的心情吗？　　

12、看来大家己走进了英子的内心，尽管此时的英子是那么的害怕，那么的矛盾，那么的无可奈何，但是她还是战胜了自己。（课件出示句子：“在全班同学注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”）  孩子们，你们就是英子的同学，此时你想对她说些什么？　　

13、其实，英子的遭遇，英子的苦恼早己深深地打动了她的同学，也深深地触动了我们的心灵，就在英子决定走上讲台的时候，却发生了这样一幕感人的情景——　　

（课件出示句子，教师声情并茂地范读：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）　　

孩子们，每次读到这两句话的时候，我都被深深地感动着，这份感动，你们一定比我还要强烈，因为你们与英子是同龄的孩子啊，请你用情地读读好吗？　　

14、孩子们是什么打动了你？（掌声）是什么样的掌声？这掌声表达了同学们对英子怎样的情感？（师板书：鼓励）这还有一份大家对英子的接纳呀！使英子感到自己不再是一个特殊的孩子，这对英子来说是多么重要啊！好让我们再来用情地读一读。　　

15、在掌声里我们看到英子泪流了下来。开始是眼圈红红的，此时是泪水流了下来，这两次的情感一样吗？掌声给英子带来了什么？（师板书：勇气）　　

16、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，这次掌声你又听到了什么？看来这是同学们对英子的赞扬和肯定。（师板书：赞扬、肯定）　　

17、此时英子有多少心里话想和大家说呀，让我们走进英子内心和同学们说说心里话好？　　

英子想说的话太多太多，千言万语化作这深深的一鞠躬。孩子们让我们深情地读读吧！（课件出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）　　

18、上台是“一摇一晃”，下台又是“一摇一晃”，这个词在两次表达的情感一样吗？　　

19、是呀，从那以后英子变了吗？谁来读一读？（朗读第五自然段）　　

此时从英子身上你看到了什么？（师板书：快乐、自信）让我们再来读一读，读出英子的快乐吧！如果把这段中的“跳舞”改成“唱歌”行吗？为什么？　　

20、几年以后，英子给作者写一封信，孩子们请允许老师来读给你们听好吗？（有感情地范读第5自然段）　　

从这段话中你有怎样的感受？她能乐观的生活了，对吗？（师板书：乐观生活）　　

（三）赏读体味 升华情感　　

1、是什么改变了英子？（掌声）　　

2、其实这掌声中包含的是同学们对英子的爱。（师板书：爱）　　

孩子们，表达爱的方式不仅仅是掌声，它可以是一阵热烈的掌声，一句热情的话语……（课件出示：爱是一阵热烈的掌声，一句热情的话语，爱是______）　　

爱是雨中的一把小雨伞；爱是主动给老爷爷、老奶奶让座；爱是对有困难同学的帮助……　　

小结：这是多美好的事情呀，让我们把美好的爱种在心田，洒播给那些需要帮助的人。　　

（四）深化主题  布置作业　　

课后请你选作下面的作业：　　

１．给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行友好的帮助。　　

２．回忆自己的生活经历，写“一次难忘的掌声”。　　

结束语：孩子们，生活中我们不仅要对向英子那样身体上有疾的人给予帮助，其实那些学习上，生活上有困难，心理上有阴影的人也同样需要关注。让我们把掌声送给那些需要帮助的人吧，当你得到别人掌声的时候，也不要忘记以感恩的心回报他人。　　

在阅读实践中实现与文本的对话　　

——《掌声》教学反思　　

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学中，我努力让学生在阅读实践中实现与文本的对话，以下两方面表现得比较突：。　　

1．联系生活体验，领悟文本内涵。　　

教学时我采用了“以读代讲，角色体验”的方法，我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，例如：孩子们，英子是慢吞吞地站了起来，此时你就是英子，做一做这个动作，感受一下。走上讲台前，你知道英子是怎样想的吗？孩子们你们就是英子的同学，此时你想对她说些什么？听到掌声，此时英子有多少心里话想和大家说呀，让我们走进英子内心和同学们说说心里话。等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，从而能理解掌声的内涵。　　

2．运用拓展迁移，升华文本内涵。　　

我对教材的理解没有仅仅停留在掌声上，而是拓展到“爱”的主题。如：“孩子们，表达爱的方式不仅仅是掌声，它可以是一阵热烈的掌声，一句热情的话语……还可以是什么？”在学生补充的过程中，让孩子们真正知道了“掌声”的深层内涵，落脚点回到了这个单元的大主题——爱，这样使文本得以升华。　　

我觉得朗读感悟应是实现学生与文本对话的关键，虽然在教学中我设计了很多朗读的练习，但是却缺少教师指导性的评价，没能使“读”达到最佳的效果。所以我还要重视阅读教学中“披文—入情—入境”的评价指导。　　

2016年12月30日