《小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究》　　

课题设计方案　　

常州市武进区东安实验学校  执笔人：武建俊　　

一、研究背景与价值　　

日本的《低智商社会》一书，用一个问句式的标题——“现代人的阅读理解能力真的在下降吗？”引起了世人的思索，书中列举种种社会现象，直言推断：“日本人的阅读方式正在发生很大的变化”，暗示一个令人不忍直视的现实：现代人的阅读理解能力真的在下降。　　

中国教育学会副会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲指出：“阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来，目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。”阅读理解能力是阅读能力的核心。提高阅读理解能力是社会的需求，是人的一生中不可或缺的一种能力，它直接影响着一个人的学习能力，影响着一个人的社会交往，影响着一个人的生存状态。　　

语文课程标准强调：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并从感受、分析、解释、评价等几个方面突出阅读理解能力的主体地位，从“体会”“揣摩”“领悟”“讨论和交流”“体味”“推敲”等词语，可以看到课程标准对阅读理解能力的清晰指向性。　　

“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。”我们学校地处农村，新市民子女占学校学生总数的60%以上，学生学习能力较之于城市学生有差距，生活眼界窄小，生活理解能力相对薄弱。学校要发展，语文教学要有所突破，必须加强对阅读教学过程关注与改革，在有效的阅读课堂教学中，提升学生阅读理解能力，为学生的学习奠基，促进学生学习能力的提升。　　

学校前期开展过《小学生课外阅读组织与指导的创新研究》、《小学语文课内拓展阅读的实践研究》的相关研究，在武进区获得过教科研成果奖，对课内阅读、课外阅读都有一定的认识，也有一定的课题研究能力。基于此现状，我们作更加细致更加微格的研究：“小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究”。　　

二、目标与思路　　

1、主要概念的界定　　

“阅读”：是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。　　

“阅读理解能力”：是对阅读信息进行消化、加工的能力，它是阅读能力的核心。从语言构成的角度看，包括理解词语的能力、理解句子的能力、理解语言结构的能力、理解文章表达方法的能力等；从理解能力的不同能级目标看，有复述性理解，解释性理解，评价性理解，创造性理解。　　

2、研究目标　　

当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好，为了直接、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力。　　

（1）通过本课题的研究和实践，探索提升学生阅读理解能力的一般策略。　　

（2）通过本课题的研究和实践，提高学生的阅读理解能力。　　

（3）通过本课题的研究和实践，提升教师践行语文课程的能力，尤其是阅读理解水平，提高语文教学的有效性。　　

3、研究原则　　

（1）理论联系实际的原则。广泛阅读和吸收新课程理论，在学习的基础上，根据教材的特点与具体学情的分析，探究阅读教学的要点，架构适切学校文化的学生阅读核心能力的培养指标体系。　　

（2）实践性原则。本着在研究中探索，在探索中提高的思想，分年级段进行扎扎实实的教学实践，在实践中进一步检验、提升。　　

（3）主体性原则。坚持学生的主体地位，以“一切为了学生的发展”为着眼点，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，让学生在主动探索中求发展。　　

三、研究内容　　

1、把握学生阅读理解能力的现状。设计调查问卷，科学分析学校学生阅读理解能力的现状，确立研究基础和研究重点。　　

2、关于阅读教学过程的基本规律的探索，对于“阅读理解能力”的基本理念、主要内容和实践原则的文献研究。　　

3、分学段，探索在阅读教学过程中，提升学生阅读理解能力的一般策略。　　

（1）初读感知阶段，通过词语教学，提升学生认读语言的能力，为阅读理解能力的发展奠基；梳理文脉，整体感知，提升复述性阅读理解能力。　　

（2）细读文本阶段，优化阅读实践活动，帮助学生提取有效信息，提升解释性阅读理解能力。　　

（3）赏读文本阶段，教师合理提取文本的本体性教学内容，通过熟读、赏读，提升学生创造性阅读理解能力和评价性阅读理解能力。　　

4、在阅读教学过程中，不断改进评价方式，强化激励评价，提高学生的阅读理解能力。　　

四、研究方法　　

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以学生阅读核心能力提升为重点，探索出提高小学语文阅读能力教学策略。　　

1、文献研究方法：借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。　　

2、调查法：针对学生学习现状进行的调查，目的是为实施研究做好前期准备工作。（着重从：学生的学习兴趣，学习习惯，学习方法，学习环境，激励机制等）　　

3、行动研究法：分年级段进行扎扎实实的教学实践，在实践中进一步检验、提升。　　

4、经验总结法：结合自身教学实践，不断总结得失经验。　　

五、研究计划　　

本课题研究周期为三年（2015年1月—2017年12月），拟定为四个阶段进行： 　　

（1）研究准备阶段（2015年1月—2015年3月）学习掌握相关理论，做好研究准备工作。 　　

（2）初步探索阶段（2015年4月—2015年12月）全面展开研究，分别从理论与实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。　　

（3）深入研究阶段（2016年1月—2017年10月）让学生通过长期有序的训练，潜移默化中提高阅读理解感悟能力，提升学生的语文综合素养。　　

（4）总结验收阶段（2017年11月—2017年12月）对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，进行结题鉴定，为下一轮研究提供指导和借鉴。　　

六、研究组织　　

成立课题研究小组：　　

组  长：武建俊、李  琴。　　

组  员：华红玉、张瑜、苏振花、虞小强、田灵芝、周文仙、瞿菊艳。　　

七、成果呈现形式　　

本课题预期通过近三年的研究和实践，在课题组成员的共同努力下，取得一定的理论成果和实践效应。　　

1、活动记录及理论学习资料；　　

2、课堂教学观摩活动、典型课例录像；　　

3、经验总结、论文集，个性化教案集，案例评析集；　　

4、形成具有可操作性的研究报告等。　　

　2015-4-20