2017（上）《阅读理解》课题组个人研究总结

常州市武进区东安实验学校  苏振花

本学期本人继续参与了《小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究》课题研究。开学初我能认真制定本学期个人研究计划，平时注意收集好资料文献，做好学习笔记。只要我们明确阅读教学目标要求，培养学生的阅读兴趣，引导形成良好的阅读习惯，积极开发一切可利用的教学资源，注重培养个性化阅读模式，持之以恒，学生的阅读理解能力就一定会得到最大限度的提高。  

五月份我听了华老师执教的一堂研究课《广玉兰》，华老师在让学生体会广玉兰花瓣的色彩美、质感美、形态美、叶片美的时候，不仅让学生选择自己喜欢的来读，来感悟，而且也渗透了写法指导，比如在学习课文重点段落第三自然段的时候，让学生思考：这段文字究竟写了广玉兰的哪几种形态？学生会找出“含羞待放”“刚刚绽放”、“盛开”、“凋谢”这几个词语。这时，媒体再分别出示广玉兰花形的四幅图片，引导学生欣赏、朗读相关花形的句子。此时再来强调描写一种花或者植物的时候，我们不仅要就眼前所看到的来描写，更要认真观察，可以按花开的先后顺序来描写不同的形态，也可以从其他角度来描写。与本次研究的主题“向读学写”非常契合。

  小学生进人高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，因此，本学期我把教学重点放在学生自主学习能力的培养上，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。   

一、课前自主尝试、自读自悟。  

课前自主尝试，指在课内新授课前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解 读课文意义的过程。我充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，自己去悟，自己去尝试理解。这样，既可以使学生以前掌握的阅读方法有机会迁移运用，又可以为下一步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。  

二、课中自主交流，质疑解惑。   

学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独力”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助。学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。  

自主交流阶段，应该促成学生广泛 思考、发言，甚至形成讨论和争议的局面。   

三、课后自主读写，积累运用。   

学习语言，重在积累，重在运用。阅读教学就是要以读为本，多读多思。指导学生学习了一篇课文后，我再让学生自主学习一组课文。每次学完课文，我充分利用孩子手边的拓展阅读，让学生运用课堂上学习的读书方法，边读边思边讨论。还重视阅读课上的练笔活动。师生合作，利用教材内容，确定读写结合训练形式。如学习了 《爱之链》，我们布置了课文续写，请孩子们融入环境描写，突出小说的特点。此外还鼓励学生把课文改写成剧本及写读后感等。    

总之，学生阅读理解能力的培养和提高，是冰冻三尺,非一日之寒的。