每个学生都是个独立的个体，而每个个体的发展在一定程度上决定了对数学知识的接受和需求不同。首先，遗传素质是学生身心发展的基础；对于正常发育的个体来说遗传素质对身心发展不起决定性的作用。它仅仅为人的发展提供可能性。其次，环境是学生身心发展的重要因素；环境指的是围绕人们生活的周围的世界，包括自然环境和社会环境。自然环境即是生物学家称之为有机体的生活圈。它为人的生存和发展提供了必要的物质条件。而对人的身心发展起更大作用的是社会环境它能起到潜移默化的作用。再者，教育对学生身心发展起主导作用；从广义上讲教育也是一种环境影响，社会环境对人的影响也是一种教育。
同时每个个体的差异性也决定了老师必须做到使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。而这些差异性主要表现在：1、家庭教育与生活环境上存在差异。 2、心理素质上存在差异。 3、文化基础上存在差异。 4、智商差异存在差异。 5、性格差异、意志品质存在差异。6、行为习惯存在差异。
面对学生的差异性，作为教师就要根据面向全体学生，使全班学生（包括学困生）都得发展的原则，把对全班学生围绕同一个问题，进行同一个内容的教学，改变为对全班学生教授同一个内容，但提出不同要求的教学。教师在教学过程中尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这也是当前基础教育课程改革的要求，体现了全面推进素质教育的时代要求。数学教师应承认并重新审视这种差异性，在课堂中运用差异教学，以此改善目前教学现状，全面提高学生素养。
我们是思想者，必须坚守理想。当然，我们是实施者，又必然要适应现实。我们坚守理想，又不拒绝妥协。坚守和妥协，就是我们进行教学决策、教学设计的基本策略。有效地运用差异教学策略，同样带给我们思考与成长的快乐。我们正步入践行差异教学的春天，相信春暖花会开，我们期待用汗水浇灌的那片专业成长之花绽放。