一、指导思想 

为进一步深化课程改革，推进素质教育，有效解决巍山县庙街镇古城小学综合实践活动课程评价过程中面临的实际困难，根据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》，结合古城小学综合实践课教学现状和实际，制定本评价方案。 

二、评价理念

1、评价要坚持整体观  综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行整合,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动中去。一方面,将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据:另一方面,注重把评价作为师生共同学习的机会,提供对课程修改有用的信息,实践于教学。  

2、评价宜采用多元化 

综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准。要关注学生在活动中的各种表现，不单纯用分数或等级，教师、学生、家长、相关社会团体等都可以参与评价。 

3、评价要注重过程性  综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价,对学生进行评定应该重视揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,而不能只看结论。即使最后结果按计划来说是失败的,也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果,肯定其活动价值。  

三、评价原则 

综合实践活动的学生发展评价应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价。注重评价方式的多样化，评价内容关注过程、兼顾结果。评价方式可采取自我评价和他人评价，个别评价和集体评价，形成性评价和总结性评价等多种形式。

评价原则： 

1、评价手段和方法的科学性原则。改变传统的仅仅通过单一的量化手段对学生进行知识掌握情况的分等分类的做法，主张采用“自我参照”，不过分强调结果，只要学生经历了活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应给予学生的学习和教师的教学积极的评价，肯定其活动价值。  

2、可操作性原则。评价方法要简单可行，操作性强，采取适合坝区农村学生发展的评价措施。 

3、评价主体的多元化原则。学生本人、教师、家长等都可以作为评价主体。改变单一的教师评价，要加强学生的自我评价、家长参与评价的有效措施。 

4、评价内容的全面性原则。要关注学生参与综合实践活动的态度、创新精神和实践能力的发展情况，以及学习方法和研究方法的掌握情况。评价内容关注过程，兼顾结果 

四、评价方式

1、成长万花筒评定 

成长万花筒，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步状况。成长万花筒可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。此外，成长万花筒为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在了一起，与课程和学生的发展保持了一致，提高了评价的效度。万花筒的内容包括：“采集卡”（收集整理的文献资料）、金点子卡（创新设计和想法建议）、研究报告、实践活动记录与收获、科技作品照片以及平时在校获得的奖励等资料。档案袋由学生自己管理，自己装入材料。这些记录着学生成长足迹的材料，既让学生通过对比看到了自己的进步，获得成功的感觉，又可以作为教师对学生评价的参考。同时也可以作为学校对教师综合实践教学的

2、民主式评定 

民主式评定适合对学生参与的专题活动的表现及其收获所进行的评价，它集中地体现了综合实践活动的“过程性”原则。通过民主式评定，学生对活动获得概括性的体验，可以进一步提高对所获经验的认识并激发兴趣，也可以分享其他同学的经验，发现自己的不足。在围绕某一专题展开的综合实践活动中，学生获得的体验很具体，在评价时，教师要引导学生结合集体或个人的行为表现、态度、能力发展等多方面进行分析和评价。评价过程应融入对活动过程（特别是重要细节）的回忆、问题的讨论以及成果的展示。 

3、学生自评与教师评价相结合 

首先引导学生进行自我评价。每一个主题活动在最后都设立展示和评价环节，引导学生从我的收获、我的优势、我的不足、我的进步、我学到的方法等方面进行评价，这样操作，学生不但学会了自我评价，而还能更好地发现、改进自己的不足，提高自我实践能力。在学生自评、互评的基础上再进行教师评价。 

五、评价内容 

1、看看作品:学生把自己在实践活动课中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案,以便使学生深入地了解和肯定自己的能力,并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。 

2、谈谈感受：每次主题实践活动临结束时，教师安排时间让每个学生都说一说参加综合实践活动的体会，重点围绕“我什么方面得到了提高？”“我在什么方面希望得到教师的帮助？”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动？”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度做合理的评价。  

3、民主评议：每个学期，教师都要对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，考评学生的水平。学生自评、互评都可采用表格式，将所评定的事项、标准和具体内容预先制表，由学生互相评议；也可以采用小组讨论方式，让学生民主、自由地对小组成员发表自己的看法；还可由全体学生评议各小组成员的评定结果。 

4、亮出自己：在班内设臵展示台，给学生展示自我的空间。充分利用课程的展示平台，让学生有机会展示自己的成果，并在展示过程中达到提升的目的，同时组织学生间的互相评价，达到互相促进共同提高的目的。 

5、注重参与：在每次的活动中，对学生的参与度进行评价。教师要站在发展的角度看学生在活动中的成长。不以成败论英雄，研究有收获固然好，没有收获能及时总结经验，也可以为下一次的放飞梦想做好奠基。所以在活动中，学生们参与了，经历了，并进行感悟了，我认为学生的参与度就可以达标了。伴随着不同的活动，学生们采用不同的活动方式去找寻封闭中找寻不到的快乐。 

6、问卷调查：在综合实践活动学生评价中也可以运用这种方法来搜集评价信息。可以对学生活动开展前后对学生及其家长分别进行问卷调查，目的是让学生在活动前明确主题目标，指引学习方向，同时也可以了解学生对活动的兴趣、掌握他们对活动的意向，还可以了解学生家长对此活动的意见、看法、支持程度等。

六、评价结果的运用

(一)对学生的评价：     

重视学生多方面素质与潜能的发展，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。评价者应尊重被评价者的个体差异，用积极的眼光，从多个角度或方面去审视被评价者，发现其优点和长处，使其体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中不断发展。 

注重学生自我评价和反思，注重活动评价主体的多元化，教师评价、家长评价与学生自评、互评相结合，小组评价和小组个人评价相结合，书面材料、制作作品与学生口头汇报、展示相结合，建立小组或个人活动成长袋。 

1、主题活动评价：授课教师可自行设计与不同实践活动课教学

2、期末评价： 

包括两方面，即“主题探究活动综合评定”（占60%），“成长万花筒评价”（占40%）。主要内容涉及： 

（1）学生参与综合实践活动的态度。

可通过外显行为评价：如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦；学生在活动中的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如是否乐于帮助同学、主动和同学配合，认真倾听同学的现点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。 

（2）学生的创新精神和实践能力的发展情况。 

（3）学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。  

3、评价方法： 

（1）成长记录袋评价。每生一个成长袋，学生可根据自己的喜好自行设计封面，里面放上活动方案、各种荣誉证书复印件、心得体会、专题小报、调查表等，体现了学生各方面的发展。 

（2）教师评价。教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生好的地方用赞扬性的语言使学生更加奋发努力，存在的问题给予委婉指出。这样，使学生有则改之，无则加勉。       

（3）学生互相评价。课堂上、活动中，调动学生用不同的语言（口头、书面）参与评价，使学生更加自然融入教学活动中，产生自豪感，激发发现的欲望。 

（4）学生自我评价与反思。在活动中或经过一段时间的学习、研究后，学生自己采用粗评价，便于学生自我反省，发现问题，更利于学生的成长进步。 

（5）家长评价。由于有些实践活动是在课外甚至是在家里进行的，教师可争取家长的配合，在家校联系书上，让家长对学生在课外、家中表现给予评价。这样，更便于教师对学生的全面了解，从而有的放矢地进行教育。