学习文献2

武进实验学校  蒋银亚

综合实践活动中合作学习的特点 综合实践活动是一门高度综合化的综合课程同时又属于活动课程。综合课程弱化学科界限统合自然、社会、个人各领域的知识是与分科课程相对应的。活动课程activitycurriculum又称经验课程experiencecurriculum是以学生的实际发展为主旨以学生的活动为课程组织形式以使学生获得充足的经验和真切的体验为根本目的的一种课程类型是与学科课程相对应的从下表的比较中我们可以清楚地看到一般学科课程与综合实践活动课程各自的特征 一学科课程与活动课程特征的比较 学科课程 综合实践活动课程 1 2 3 4 5 6 7 8 教师中心 教材中心——知识系统 课堂中心——教师系统讲授为主 注重学生知识和智力发展 注重训练教育 注重教育结果 注重知识获得 客观定量评价为主 学生中心 问题中心——直接体验 实践活动中心——学生主动学习为主 注重学生个性全面发展 注重养成教育 注重教育过程 注重问题解决 主体综合评价为主 二学科课程和综合实践活动课程中合作学习的比较 综合实践活动课程各方面特点必影响这门课程实施中合作学习的运用。所以综合实践活动课程中的合作学习从形式到内容都是对各学科中小组合作学习的突破和拓展。合作学习运用于学科课程和综合实践活动课程中会呈现不同的特点列表分析如下 学科课程和综合实践活动课程运用合作学习的相对比较 课程类型内容 学科课程 综合实践活动课程 地位 辅助形式 基本形式 价值取向 重认知目标获得知识 情感目标 认知目标建构知识 重情感目标 学习内容 相同 教科书或教师指定 不同 学生自主选择 分组原则 组间同质 组内异质 自由组合 学 习 环 境 时间 课内教师统一规定 课内、课外学生自主灵活安排 空间 课堂 课堂、学校、家庭、社区、社会 人力资源 教师、学生 教师、学生、家长、社会各界人士 学习成果 学生个体 小组共同的 形式多样 教师控制程度 较高 较低 评价 重个体评价 结果评价为主 重整体评价 过程评价为主 从合作学习所占的地位来看综合实践活动课程的活动方式有体验、观察、操作、试验、调查等这就要求其以小组合作学习为基本组织形式个人学习和班集体学习为辅穿插在小组活动中。合作学习可以以专题学习、活动项目、专题研究、操作学习等形式呈现综合实践活动。小组活动为学生提供更多的人际交往、团体合作的机会。所以合作学习是综合实践活动课程最常见、最基本的组织形式。而学科课程中采用合作学习主要为了提高教学效果合作学习并不能取代学科课程中班级授课的主体地位。 从组织形式和方式看学科教学中的合作学习小组一般按座位就近组合4-6人为宜我国班额普遍偏大也有按7-8人分组的。一般采用“组间同质组内异质”为分组原则 形成组员间学业水平、能力、个性特征、性别、社会家庭背景等差异。综合实践活动中的合作学习小组一般由兴趣爱好相同的学生自愿组成组际差异较大组间人数不均衡有3人一组的可能一也有7人一组的。教师也要适当考虑学生的学业水平、能力等加以协调。综合实践活动中的合作学习小组完全按“组间同质组内异质”分组不一定形成优势互补的效果实验验证综合实践活动课程中应该重视学生的缄默知识、生活经验、体验等。一些学业水平不高的学生在综合实践活动课程中却有不同凡响的表现。 从合作小组的学习内容、任务、过程看学科教学中的合作小组主要是共同围绕课堂教学内容、教科书中的疑难问题等开展学习的。一般由教师指定相同的学习内容学习结果多以口头、书面报告的形式呈现常利用作业、测验等反映个体在合作学习中的学业水平。综合实践活动课程的小组学习内容扩展到现实生活中的事件、现象等往往是真实情景下的问题涉及人文、科学等的综合知识。学生可自主选择和确定自己感兴趣的问题也可由教师提供一定的学习范围。学生自行制定活动计划活动方案包括活动时间、地点、方式、步骤各小组的学习内容一般不相同即使有所相同学习的侧重点、角度也各不相同。 从人力、物力资源角度来看综合实践活动课程中的小组合作学习远比学科课程中的丰富。综合实践活动课程的人力资源除指导教师、组员还可包括其它教师、学生家长、可提供所需资源的社会各界人士。物力资源除校内课程资源外还有丰富的校外资源如图书馆、科技馆、博物馆、地方和社区的自然场景、社会活动、历史与现实状况等。 从评价来看学科教学中的小组合作学习以评价学习结果为主小组成员个人学习结果为小组评价的基础。而综合实践活动课程更注重对合作学习过程的评价以小组整体评价为主小组评价与个人评价相结合。要求评价标准更加多样化评价方式更加多样性和开放性。 从教师指导角度看综合实践活动课程中教师难以预料学习过程新生成的问题学习内容综合性强要求教师的知识面广应变能力强。因综合实践活动课程尤其研究性学习中合作学习是一环扣一环并非一课时两课时便能结束它的连贯性、长期性决定教师要关注每一环节给与及时指导。综合实践活动课程的学习内容开放性强学校应该给予教师的教学更大的空间更多的自主权。同样教师在指导合作时也应该给予学生的学习更大的自主权、选择权。指导教师要联合其他教师以及家长、社会人士协同指导综合实践活动。 三、综合实践活动运用合作学习需注意的问题 一 合作学习的本土化、情景化 合作学习的理论进入我国时间不长大多借鉴国外的研究成果在翻译理论时难以避免理解的过程中产生“误差”。国内对“合作学习”作为整体研究的资料不多。不同国家、不同课程类型不同学科不同教师、学生等下的合作学习应有不同特点所以“合作学习”的理论也要本土化、情景化要我们在实践中不断探索。 我国教学实践中缺少合作学习的经验和适宜的外部条件。刚触及“合作学习”的师生们对它有些不习惯。教师放不开学生不能自主。部分教育工作者对“合作学习”主旨理解欠深入没有内化为自己的东西。受原有的教育体制、教育观念制约对实践中生成的问题难以正确把握教师指导不到位。

合作学习的适宜环境 现行的学校文化不适于合作学习的运用我们要为合作学习创造适宜的环境做好准备活动。

1营造合作学习的心理基础和心理环境 培养小组成员的参与意识树立自信心相互尊重信任乐于合作自我反思的意识和习惯。组员间相互调整协力配合互补共进创立一种平等参与的合作氛围。

2培养小组成员的合作技能 训练合作技能的最佳时机就是需要这些技能的时候在使用中自然地掌握得到发展。合作技能主要有组成小组的技能如向他人打招呼问候自我介绍介绍他人等小组活动的基本技能如注意倾听赞扬——对赞扬的应答求助——提供帮助鼓励他人参与——对鼓励的应答交流思想的技能如提建议——对建议的应答询问原因——提供原因检查理解是否正确等。

三 处理好有关合作学习的几组关系

1合作学习与竞争性学习个体化学习 合作学习竞争性学习个体化学习是三种主要的学习者之间的交互方式。竞争性学习中学习者之间不相容单独学习自己的胜利建立在别人失败的基础上参照常规水平对学习者进行评分从高到低进行排序。个体化学习中学习者彼此独立学习靠自己的努力达成目标自己的成功不影响其它学习者的结果。合作学习中学习者组成学习小组自己达成的目标只是小组共同目标的一部分只有学习者都完成各自的目标才能获得成功。 合作学习与竞争性学习个体化学习并不是完全对立相互摒弃的关系。他们各有优长可以融合使用发挥各自的作用互补不足。如合作学习中可以开展组际间的竞争性学习增进各小组的凝聚力合作学习小组交流讨论之前也可安排组员进行个体独立学习使学生进行合作学习时能够有的放矢。

2合作学习与集体学习 我们大力倡导合作学习的同时也不能忽视班级授课的作用要依据学习内容、学习目标等的需要加以选择。两者也可交替采用如在合作学习的初始、中间、临终阶段可采用集体授课的形式进行讲解汇报评价总结等。   

3合作学习与小组学习 合作学习的基本单位是合作学习小组但把学习者简单地分成小组进行学习不能等同于合作学习。合作学习有其构成要素、存在条件小组学习的内涵远大于合作学习。所以一、两分钟的小组讨论交流不是真正意义上的合作学习实际教学中我们不能仅关注合作学习与小组学习相近的形式更要注重合作学习的实质。不能只有“小组”而没有“合作”没有“学习”。 参考文献 1高峡. 活动课程的理论与实践. 上海上海科技教育出版社. 1997年。 2王坦合作学习的理念与实施北京中国人事出版社2002年7月。 3钟启泉等为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展上海华东师范大学出版社2001年8月。