学习文献1

武进实验学校  蒋银亚

综合实践活动实施中的合作学习探析

摘 要

合作学习是当今国内外流行的一种教学方式是日渐受重视的综合实践活动课程的基本组织形式与活动方式。本文对合作学习的内涵、基本要素等进行元分析继而比较综合实践活动与其他课程实施中合作学习的特点试图给予合作学习运用于综合实践活动教学实践以理论探讨。

关键词

综合实践活动课程 合作学习特点 比较有效性

我国于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要试行》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。合作学习正是能够较充分地体现和实现综合实践活动课程目标的组织形式这门课程目标的达成情况相当程度上取决于合作学习的有效运用。然而综合实践活动与合作学习有其各自实施原则、策略两者怎样结合活动课程中合作学习有什么特点 运用过程中需要注意哪些问题才会更有实效

一、合作学习的元认识 合作学习cooperativelearning又称协作学习collaborativelearning兴起于20世纪70年代初的美国80年代在世界范围取得实质性进展90年代我国部分地区和学校开始有关合作学习的实验研究现今合作学习成为国际一种主流的教学理论与策略许多国家都在提倡学习者之间的相互合作。 一合作学习的内涵 各国各派合作学习专家对于合作学习的内涵有不同的认识并未形成统一的表述。美国学者罗伯特.E.斯来文SlavinR.E认为合作学习指学生在小组中从事学习活动并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。尼尔·戴维森Davison.N是从合作学习的几个层面来定义的1小组共同完成、讨论、解决如果可能难题2小组成员面对面的交流3在每组中的合作、互助的气氛4个人责任感每个人承担自己的任务。 我国北京师范大学主题教育·发展性教学实验室从学生主体性发展的角度指出合作学习是一种教学策略目标定位为通过实践活动基础上的主体合作与交往促进学生主体性发展和学生社会化进程。

二合作学习的基本要素 任何形式的合作学习都有一些共性的东西组成合作学习的基本要素。各国专家大都有自己对合作学习基本要素的认识大家比较公认美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟JohnsonD.W26ampJohnsonR.T提出的5因素理论。

1积极的相互依赖PositiveInterdependence 小组成员共有的一种认识即认识到对组内成员有益的事对全组也有益对组内成员有损的事对全组也有损。小组成为组员的利益共同体组员需要树立“荣辱与共”的意识。提高小组积极的相互依赖方法包括积极的目标相互依赖、积极的奖励相互依赖、积极的角色相互依赖、积极的资源相互依赖等方面的相互依赖。

2面对面的促进性交互Face-to-FacePromotiveInteraction 为了完成整体任务实现共同目标小组成员之间的相互信任相互鼓励相互促进等。面对面的促进性交互有以下主要特点小组成员间相互提供有效帮助、支援共享所需的学习资料并有效的加工这些资料用挑剔的眼光审视彼此的结论和推理过程提供反馈以改进日后工作。

3个体责任IndividualAccountability 小组成员需要认识到每个人都必须承担自己的责任完成分配的任务为小组的成功贡献自己的力量。为了使每一名小组成员积极参与到合作学习中通常采取的方式有保持小组的小规模最好介于3-7名组员件对组员进行口头答问、测验、写文章等个体评价每组指派一名“检查员”或教师进行制度化的观察和记录。

4合作技能SocialSkills 为了实现小组的共同目标组员应具备有效合作的技能相互了解相互信任准确表达自己的想法相互帮助相互支持建设性地解决矛盾与冲突等。要鼓励小组成员在合作学习中应用这些技能建立合作规则。

5小组加工GroupProcessing 合作学习小组成员必须定期评价小组的工作情况不断反省并加以调整改进保持小组活动的有效性。

三合作学习的基本方法 流行于世界各国的合作学习方法很多研究最深入、运用最广泛的有学生小组成绩分工STAD、小组—游戏—竞赛TGT、小组辅助个人TAI、切块拼接Jigsaw、共学式LT、小组调查GI。它们的适用范围各不相同有不同的实施策略。