自由发展中提升小组合作的有效性

武进东安实验学校  蒋银亚

内容提要：

自主、合作、探究成为新课程三大主要学习方式。在综合实践活动课程最常用的就是小组合作的学习方式。教师在指导小组合作中，充分创设自由合作氛围，自由组建合作小组，自由开展小组活动，自由进行小组评价，提升自由合作效能，让学生在宽松、和谐、合作、民主的气氛中主动学习、合作交流，提高小组合作的有效性！

关键词：自由、小组合作、有效性

正文：

综合实践活动以其面向生活，注重在解决实际问题中创新，在实践中养成良好道德情感等特点，更深层体现了新课程的人才培养方向，而自主、合作、探究、实践等学习方式在综合实践活动中的应用也更为深入和有效。

以小组合作为主的综合实践活动学习方式，给沉闷的传统式课堂带来了许多生机，让学生在小组合作中自由开展活动，发展协作能力，体验进步，分享快乐，提升活动的有效性。

一、  创设自由合作氛围

综合教师应是孩子的大朋友，与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”。

在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。

教师要为学生的小组合作活动打造适宜环境，做好准备工作。了解每个成员的个性特征，掌握组员之间的参与意识、合作能力，积极为组员之间相互调整，协力配合，互补共进，创设一种平等参与的合作氛围。只有积极营造出和谐、平等、民主的氛围，学生才能有自主发展的土壤和空间。

二、       自由组建合作小组

在小组的组建上，我充分遵循自由和自愿的原则进行。

镜头一：我们的小组，自由建

每次小组的选择和确定是教室里最热闹的季节。在《走进秋天》的综合实践活动中，我对学生说：“你愿意和谁一起研究就走下位置，和他坐在一起！”学生一听就乐了，立刻呼朋引伴，呼啦啦围坐一起，成立了一个个小组。这样组合而成的小组同学多是好朋友，他们可能拥有共同的兴趣爱好，合作起来关系更融洽，效率也会高一些。

当然，自由的分组方式，能大大提高学生活动的自主性和活动能力，但有时在结组时会有学生被“放单”，有的是学习差的，有的是平时爱搞小破坏的，有的是个性太强不合群的等，这些群体更需要在小组合作学习中锻炼，老师要巧妙引导，防止此现象发生。

镜头二：我们的组名，自由定

在我的综合实践活动课上，我们每个活动小组都有个响亮而动听的名字。为小组取名字是他们最乐意做的事，也是最得意的事。每次带领学生编好了小组以后，我引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如在“爱在重阳”的长线活动中，我根据大家对重阳节的探究问题，分成了“重阳溯源”“重阳习俗”“重阳美食”“重阳诗文”“重阳敬老”等小组。孩子们尽情地发挥了想象力和创造力，在小组中根据一人或者多人的提议，集体讨论，商量，充分发挥自己的聪明才智，起了很多好听的名字。有起“渊源留长”的，有叫“食全食美”的，还有叫“诗情画意”的，真是五彩纷呈、美不胜收……只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到我们的小组，我们做主的乐趣和合作带来的成功感受。

镜头三：我们的组长，自由选

我根据不同活动的需要设立了不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、联络员、资料员等。其中小组长的角色尤其重要，他要具备超强的组织和管理能力。要通过竞选上岗，一般要经过一定的程序，要有竞选发言，大家评比，得票多的才能通过。比如，“爱在重阳”的研究中，美食小组的组长竞争得很激烈，王欣瑜在她的竞选宣言中说：“我平时能积极参加各项竞赛活动，而且也都取得了很好的成绩，大家选我做组长，我一定会和大家一起努力，让我们的美食小组开展丰富多彩的活动，带领大家查资料，调查研究，大家可以尽情发挥自己的才能，我保证我们的美食小组一定会有很大的收获。”她在同学中的威信的确很高，大家听了都很满意。但是另一位强将出马了，那是廖玉凡，她个子高，成绩好，更重要的是她很能干，特别是能做很多的菜，是我们班公认的美食家，她的发言吸引了馋嘴的同学：“我最想做的是在我们班开展一个美食节，因为我们是美食小组，我设想大家有钱的出钱，没钱的出力，在重阳节那天，全班一起品尝美味的重阳糕。当然如果我做了组长，我还会带领大家深入地研究重阳节的美食，最好一一品尝。”大家当然选她了，连我都想马上就开始重阳美食节呢！

镜头四：我们的组织，自由调

在以后的活动中，每个小组的活动概况时刻接受大家的监督，我会定期参考同学们反馈的意见，及时调整小组的分工，以便改进工作。同学们在小组长的带领下，自主开展有特色和意义的各项活动，同学们兴趣盎然，不亦乐乎，真正体现了他们的主体性。小组长也可以是中心发言人、资料员，联络员也可以做记录的工作。这些角色也不是终身的，会定期轮换。这不仅使学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供自由发展的机会。

在小组合作学习中，如何分组是需要在实践中探索的，不管采用什么样的方式进行分组，都要让学生在合作中兴趣盎然地学习，要让学生在积极的氛围中去努力探究、交流，获得知识的能量。

三、       自由开展小组活动

综合实践活动积极是一种开放的课程，它要求的不仅是时间、空间的开放，更是手、脑、口、眼全方位的开放。目的是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。教师的指导策略与组织策略都只服务于学生的活动。

1、自由的小组计划

制定小组的综合活动计划，最能体现学生的自主性，培养学生的各项能力。队员们讨论最激烈是就是制定小组的活动计划。以前我总是发下统一的表格，让小组长主持，大家一起按任务，有步骤地分工。但是我发现，有的学生还有很多想法，为什么不全部由他们自主，来制定计划呢？现在我的综合计划课，学生可以来领表格，也可以自己拿白纸自由设计。大家集体讨论选择本小组的研究主题，活动的目的，可以采取的方式，解决问题的方法，组内人员的分工，活动内容和事件的安排等，还可以考虑自己家的条件，综合小组的需求，自由选择活动。最后综合小组的讨论意见，绘出形式各异的计划书，有的是五个苹果结在一棵树上，有的是七颗星闪耀在天空，有的是一条蠕动的大毛毛虫，有的是一座可爱的六格式小房子，真正体现了学生的才艺和创造的天赋，这样的计划书，谁见了不眼前一亮，心头一震呢？唯有给学生充分的自由，才有如此绚烂的成果呀！

2、自由的活动形式

成功的实践活动呼吁改变教师的教学方式，更呼吁改变学生的活动方式。自由的活动形式能引起学生对综合实践活动浓厚的兴趣。

我们设计活动时，应突破时间、空间的限制，教学方式不局限于课堂形式，能让学生在轻松的氛围中生动活泼地活动、学习。在活动“我为低碳出份力”中，让学生小组讨论如何宣传低碳，有哪些宣传的方式。学生从自己了解的各种信息中，介绍了不计其数的宣传方式，让我做老师的都深感实践活动中的奥妙无穷啊！他们从“标语”开始讲起，介绍到“画画”；联系少先队的活动，想到了“倡议书”，“演讲”“发传单”；从表演节目中，想到了更多的宣传方式：唱歌、舞蹈、朗诵、快板、相声、话剧；还谈到了网络宣传，介绍了如何让更多的人看到自己的宣传画……当然，像其他传统的综合实践活动中，我们采用的活动方式就更多了：采访、调查、查阅资料、拍照、录像、实地考察……各式各样的活动，尊重着学生的兴趣、爱好，为学生的自由发展提供了广阔的空间。

3、自由的发展空间

在小组合作中，充分自由的发展空间提升了学生的各项能力。记得一个学生在《风筝风筝飞呀飞》的小组招聘演讲中这样说道：“大家好，我是研究‘风筝制作’小组的组长。对于我们五年级的学生来说，仅仅了解风筝是不够的，能亲手制作风筝才叫过瘾呢！你想，如果飞上天的风筝是你亲手制作的，你该有多自豪哇！昨天我已在爸爸的陪同下找到了我们村扎风筝的老人，老爷爷已答应教我们怎样做风筝了。相信，有了他的指导，我们组的研究会更顺利！怎么样，你心动了吗？心动不如行动，快快加入我这一组吧！”这样动情的演说，一下子就吸引了很多学生。可见，自由的小组合作空间，培养了学生的演讲能力，组织能力，号召能力……

受《幸运52》节目的启发，我决定用参加“看表演猜词语”的比赛活动来调动学生的学习兴趣。活动时，我先准备好各种动物名称的卡片，然后讲明比赛规则，再让各小组选两位同学上来表演，其他同学在下面猜。在同一时间内哪组猜最多，算哪组获胜。其中两组同学的表演让我印象深刻。第一个是蒋烨同学表演的“蝎子”，只见他双手拄在地上，一只脚还不忘弯曲地向后翘起来左右摆动；另一个是陈涛和蒋怡表演的“蚊子”，她们“嗡嗡嗡”地飞了一会，结果同学们不是猜苍蝇就是猜蜜蜂，大家都很着急，催他们赶快下去，让人猜下一个。这时，只见张楚佳同学想了一下便和路晨曦同学耳语一番，就又开始表演了：一个装出认真看书的样子，另一个就“嗡嗡嗡”地飞过来，围着看书的同学转了一圈，然后用两个手指做出蚊子尖嘴的样子叮在看书同学的手上，只听见“啪”的一声……“蚊子！”“蚊子！”大家兴奋地叫了起来。我也不觉得为他们的表演鼓起了掌。这就是我心目中胆子小，反应迟钝，毫无想像力的学生吗？同样用比赛的形式，同学们大胆地去探讨、研究，他们觉得余兴未尽！可见，自由的小组合作空间，培养了学生的表达能力，创造能力，合作能力……

自由的小组合作空间，还能培养学生独立思考能力。合作学习必须建立在独立学习的基础上，小组合作学习就是让每个成员都参与学习的过程中，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用，提升了独立思考的能力。

4、自由的教师角色

综合实践活动中教师的角色本身就是多样化的。而在小组合作学习过程中，教师更需要不断调整身份。首先，要是每一个组中的一位组员，身离神在，掌握组内最新的进展和所面临的难题，适当交给小组一些独立面对难题的机会，但一定要适时的予以关注和指导。其次，要是判官，小组合作中会出现太多争议，需相对有权威的人来定夺或裁定，如果是必要的，带有是非观、价值观甚至是学术严谨性问题，教师应明确站位。第三，要是心理咨询师，在小组成员合作过程中遇见了情绪的波动，心理的症结时，要从心理角度进行疹断，开导。第四，做最公正的裁判，让小组间即有公平竞争，有需适当鼓励表彰，让小组更具活力，提高小组合作的有效性。

四、       自由进行小组评价

评价多元化是综合实践活动的另一特色。综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；而且综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论。具体评价的操作中，我校综合实践教研组采用以下方法：1、“档案袋评定”：将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。2、“多元化评定”：在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实，从而提高小组合作的有效性。

五、  提升自由合作效能

1、避免“自我中心”

自由带来的负面影响也不可小觑。现在学生群体中多为独生子女，孤僻、自我中心。想问题、做事情，从“我”出发，往往见好就抢，有困难就避，有错误就推托，总认为对的是自己、错的是别人，对别人的弱点不能包容等造成人际关系不和谐，这些现象直接影响着小组合作学习。

2、引导有效“自由”

有效的交流，是保证小组合作成功的前提。实践中，不进行引导，看起来交流得很热闹，但学生实际用于有意识交流沟通的很少，学生多数停留在无意识下对某个问题的讨论、甚至是或有用或无用细节的纷争上。因此，交流沟通的保证除了时间的充裕外，更主要的是引导学生学会交流，包括交流的内容、交流的方式，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、讨论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，让学生形成有意识的交流，进而增进理解、联络感情，达到心理上的共融和默契。

有效的分工，是保证小组合作成功的基石。在教学中我曾遇到过这种现象。在进行一些较复杂的实践活动课时，有的组齐动手，效率高、动作快，配合得很好；有的组只有组长一人在忙，其他人毫无兴趣，好像活动与自己无关；还有的组活动失败后，不是找原因，分析情况，而是各自玩其它的。组与组交流时，配合得好的组非常活跃、高兴、自信，他们体验到了探究成功的喜悦。而失败的小组，不愿交流，兴趣全无。针对这一现象我得出总结：自由是相对的。要掌握学生的实际情况进行合理搭配，如书写认真的做记录，善于表达的做交流，擅长动手的进行实验操作，没有特长的作观察等。这样分工明确之后让学生自由组合，为他们相互启发、相互交流、取长补短为合作学习打下良好的基础。

有效的互补，也能促进有效的小组合作。在综合实践活动中每个学生各方面的能力及性格都存在着差异，在合理分组的同时，发挥优势互补能进一步促进合作学习。根据学生动手能力及思维能力的不同，可以将“喜欢做”与“不喜欢做”的学生组合，以“做”带动“不做”，而根据学生性格差异，可以将性格外向、热情、开朗、善于表达的学生与性格内向、胆小、不善于语言的结合；以“敢说”带动“不敢说”；根据学生的实际情况，将优、中、差的学生相结合，并设立小帮手，让优生与后进生结合，做好朋友“好”帮“差”；根据性别的不同，将男女生相搭配；“灵活”与“不灵活”相协调。这样既做到了合理分组，又能发挥优势互补，通过一段时间的小组合作学习，学生之间相互带动、相互帮助、相互学习。这种合作学习方式能充分调动学生的积极性，激发了学生的学习热情及学习兴趣，使学生在小组中发现知识、运用知识、解决问题、优势互补，培养了学生的探究能力。        

总之，“小组合作”，运用“合作”的手段，培养了学生的团队精神；给予“自由”的方式，发展了学生的各项能力。恰当地处理好合作中自由的问题，提高自由发展中小组合作的有效性，小组合作将成为学生自由飞翔的翅膀。