全面指导  提高小组合作的有效性

常州市武进区东安实验学校  万丽

【内容摘要】：

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，也是综合实践活动课程最常用的一种重要的学习方式。为使每一个学生真正投入到活动中，教师应注重培养学生的合作技能，指导人际关系，把握多重角色，提高小组合作的有效性。

【关键词】：小组合作、有效性、合作技能

【正文】：

我的课堂：

这是一堂综合实践活动中期交流课。前一阶段，孩子们围绕“我家的小绿化”这一主题成立了7个课题小组，各组在组长的带领下制订好计划，已经开展了为期一周的活动。这节课，我打算了解一下各组的活动进度，进行中期的交流。可当我让他们出示研究资料时，有的小组拿出了两份相同的文字资料，有的小组一份资料都没有。怎么回事？上周的小组计划我都一一过目了，不是都制订得很详细吗？略一沉思，我并没有批评他们，而是引导他们回顾一周经历，自己找原因，说说为什么没有完成任务。

见我和颜悦色，孩子们的话匣子打开了：“组长分配给我的任务是上网查找常见小盆栽特性的资料，可我家没有电脑。”“我和小江本来要一起去街上采访花店老板的，我们说好星期六下午在校门口等，可我等了半天他也没来，我就也没去采访。”有的说：“我还不知道自己到底要做什么，组长没把具体的任务跟我讲清楚。”有的说：“我们组就我一个人在做事，其他人都不理我。”还有的说：“我的任务是组长强行分配给我的，我不愿意做。”……

我的分析：

孩子们理由虽然有“推卸责任”之嫌疑，但细细品味，也暴露了我在指导小组合作学习时还不够全面，不够细致。

我的思考：

综合实践活动课程标准指出：“小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。”在近几年的教学实践中，我也确实感受到，这种组织形式增添了课堂的情趣，学生也更乐于接受，既锻炼了学生的协作能力，又培养了他们的交往能力，。但教师在小组合作活动中如何指导，才能使每一个学生真正投入到活动中，更有效地开展活动呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、培养合作技能

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，学生在学习的方法上不免有些生疏，开始实施时，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师应该培养学生基本的合作技能。

1、组建小组的技能

在综合实践活动中，学生以小组合作的形式进行。合作，并不是学生坐在一起就是合作，而是学生主动、积极、有意识的参与活动的过程，才是真正意义上的合作。因此，指导学生掌握组建小组的技能显得尤为重要。学生只有学会合理分组，才能在合作互动中获益。

组建小组的形式我常采用“朋友牵手”式分组、“英雄结盟”式分组和“选将点兵”式分组。但不管采用哪种形式，在小组的组建上，我都遵循“组内异质”“组间同质”和自愿的原则，按照学生的性格特征、知识基础、学习能力的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组的人数也应按班级的人数而定，一般为6人左右，因为人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流与分工。考虑到男女生各自的优缺点，我在分组时，尽量做到男女生在小组内的比例基本相同。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

根据小学生的特点，我把组建小组的方法技能概括成四句话：“小组人数要合理，活动能力有高低，男女比例要协调，不以成绩论英雄。”在一次次的活动中，在一次次的分组时，学生总是唱山歌似的把这首顺口溜唱一遍，久而久之，这种组建小组的技能就逐渐形成了。

2、科学分工的技能

小组合作的前提是有共同的目标，在实现共同目标的过程中，既需要小组成员发挥各自专长，又需要大家在小组合作中，理解并严格执行小组集体的共同约定，遵守合作规则，避免不必要的争论和争吵，使小组行为变得和谐统一。因此，科学合理的小组分工是小组有效合作的前提。

合作小组一成立，老师就可以引导小组成员进行任务分工，设立相关岗位，如：组长，对小组的活动进行总负责，一般要选择有能力、有魄力、有威信并且乐于助人、有合作精神的同学担当；副组长，协助组长完成好组织工作；记录员，负责记录小组活动，由书写速度快、写作水平高的同学担当；联络员，负责小组参观、采访时联系相关人员，一般由活泼开朗、交往能力强的同学担当；中心发言人，负责汇报、交流本组成员的成果或想法，由乐于发言、普通话标准的同学担当；资料员，负责保管小组活动资料，由做事细心、踏实的同学担当。

其实任务分工既是小组成员明确职责的环节，让学生在活动过程中各司其职，分工合作，能更高效地完成活动任务，又能让学生感觉自己就是活动的主人，我是这个小组中不可缺少的。所以，教师要特别注意引导小组的每个成员都有一个明确的职责，尤其对那些胆小的、调皮的、没有特长的同学要特别关照，因为这是调动他们活动积极性的良好开端。每一个组员在自己充当的角色之中得到锻炼，这样既强化了儿童的角色意识，又能使个人的能力得到充分地展现。

诚然，在每个具体的活动中，教师还应指导学生根据实际情况调整自己的分工。

二、指导人际关系

如今，合作已不仅仅是一种意识，更多的是一种能力。合作能力的形成除了一定的技能指标外，更重要的是合作中与人交往的健康人格。而现在学生群体中多为独生子女，想问题、做事情，从“我”出发，往往见好就抢，有困难就避，有错误就推托，总认为对的是自己，错的是别人，对别人的弱点不能包容等，造成人际关系不和谐。这些现象直接影响着小组合作学习。作为教师，应培养学生与人交往的健康品质，引导学生在活动中处理好各种人际关系，学会表达、交流与合作。

1、学会倾听和表达

在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法；认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法。在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。因此，在实际教学中，教师要参与到小组合作学习中去，引导学生学习倾听，培养学生认真听取别人意见的习惯。

语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师要深入小组中，调动全体同学特别是发言机会少的同学参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单、易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会，达到共同参与、共同提高的目的。

2、学会欣赏和展现

小组之内，小组之间，都存在更多的关注、肯定、欣赏自己的付出和成果，而忽略、轻视它人的优势和特长。欣赏，首先是从内心发现别人比自己更好的地方，并能以自己的言行去合情的传达给对方，从而达成激励、共进、互学的良性循环。适时的展现自我，同样是一种可贵的合作品质，只有会展现，敢展现才能让他人发现自己优势，找出自己不足，才能体现小组合作的价值和意义。

3、学会责任和分享

小组共担的课题实践任务，一定是荣辱与共，同当甘苦的。虽然每个组员分工的责任是明确的，但是在活动过程中，要让每一位同学知道他们不仅要为自己的分工负责，而且要为所在小组的同伴负责。也就是说，本次合作中的所有问题小组人人有责。只有这样，才能真正达到分享成果，分享成功的目的。责任感、责任心是小组合作中重要的品质，如果每个组员都有较强的责任心，就不会出现“互相埋怨”、“互相推诿”的后果。

4、包容和反思

严以律己、宽以待人，是与人交往的一种境界。在小组合作学习中，经常会有些成员做错或不够理想，总有一些孩子能力强，一些孩子能力弱，有时即时很努力了也不一定会成功。教师要以身作则，对学生在活动中不尽人意的表现宽容对待，那么，学生也会宽容对待他人的失误、失败等。我经常告诉学生，既然问题已经出现了，我们就不要一味地指责和埋怨，一味地追究责任，而应反思，考虑怎么解决问题，提出改进意见。这样小组合作才更为和谐，更为流畅。

三、把握多重角色

综合实践活动中教师的角色本身就是多样化的。而在小组合作学习过程中，教师更需要不断调整身份。

首先，教师是参与者。在小组成立之初，教师应是每个小组中的一位组员，以参与者的身份“润物细无声”地教给组长如何组织会议，教给组员如何发表意见等等；在小组开展活动时，教师更要参与每个小组的活动，掌握组内最新的进展和所面临的难题，适当给小组一些独立面对难题的机会，但一定要适时的予以关注和指导。

其次，教师是决策者。在小组活动的过程中，总会出现太多争议。有时，小组里会以自己的方式解决，如“组长说了算”“少数服从多数”等等，但当出现带有是非观、价值观甚至是学术严谨性问题时，就需要相对有权威的人来定夺或裁定。这时，教师应明确自己的角色，做好“包青天”。

第三，教师是协调者。受年龄限制，小学生在小组成员合作过程中有时出现情绪的波动，如“他没按时完成任务，我也不愿意做了”；有时也因学习成绩或人际关系出现自卑心理，如“我总是什么事也做不好”。教师可从学生的体验日记或活动反思卡中，及时进行心理辅导，当好心理咨询师。

第四，教师是管理者。活动中，教师应着眼所有小组，做最公正的裁判，让小组间既有公平竞争，又有适当的鼓励表彰，全面提升小组的活力。

第五，教师是旁观者。教师要充分相信学生的能力，有时就当个“冷眼旁观者”，给他们“尝试”、“犯错”的机会，让他们在自我活动、自我反思中找到正确的方法。

总之，在综合实践活动小组合作指导上，既需要全面，又要深入，同时也需要教师发挥教育机智，掌握指导的艺术。作为扎根在一线的老师，我将继续探寻小组合作学习的指导策略，真正提升综合实践活动的质量。

【参考文献】：

[1]《综合实践活动课程研究》   张华

[2]《教师实施指南七：小组活动的指导》   沈旎

[3]《综合实践活动小组合作的指导策略》  姜平