《匆匆》合作太匆匆

东安实验学校 裴红亚

    网络上看到了一位青年教师在教学朱自清的《匆匆》的一个教学片段，其中两处用到了合作学习，看后有一点想法：

    师：请同学们默读课文，在读懂的地方写感受，并有感情地读读，读不懂的地方做记号，在小组里交流。请学习小组的组长作记录，能解决的组内解决，不能解决的，待会儿全班交流，同学们开始吧。

    生：（默读课文，圈圈画画注注，组长记录组员不理解的地方

    师（拍拍手，示意停止活动）：同学们，我们交流吧，哪个组先来？

    生１：我读懂的句子是“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”我认为，这句话是作者在为光阴的流逝而惋惜和感叹。

    师：喔，说得真好！（点击课件，屏幕上出现该生读的这句话。）好，下面全班齐读这句话吧！

    生：（齐读，没有感情可言。）

    师：还有谁想交流？

    生２：我读懂的是“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转！”作者用拟人的手法，告诉我们时光匆匆。

    生３：我读懂的是“于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”他们告诉我，时间在不知不觉中流走了。

    师：说得真好，请大家读这一句。

    生：（齐读）。

    师：请同学们合作一下，我给大家一分钟的时间，结合身边的实际，说说时间是怎么流失的，最好能照课文中的句式。

    生：（合作学习）。

   （一分钟后，师示意学生发言。）

    生４：学习的时候，时间从勤奋中流过，玩耍时，时间从懒惰里过去。

    生５：看电视的时候，时间从电视机前过去，睡觉时，日子从梦里过去。

    生６：运动的时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间从本子上过去。

    师：同学们合作学习得真好，下面请大家把刚才在学习小组里合作的话写在课堂本上。

 思考:

现在的语文课强调学生的自主交流、合作探究，于是很多语文教师喜欢在自己的课堂上设计小组合作学习的环节。然而，有的时候，由于活动设计的目的性不强，过程性草率，常常不能和好地体现教学的重难点，让整个小组合作学习活动流于形式。

乍看这一教例，老师挺注重培养学生的“合作精神”，在这个环节里教师用了两次合作学习，第二次还有成果的展示（我们姑且不去评论成果的正确率），似乎教师运用“合作学习”的意识还是相当强的，甚至达到了“短、频、快”的程度，可深究一番，我不禁要质疑，这个环节如果不用合作，效果会不会更精彩？学生个性化的解读会不会更有“嚼头”呢？

    说到这，我们有必要对“合作”一词来探讨一番。“合作”按《新华字典》的解释是“同心协力搞一件工作”。请注意，该注释的两个关键词汇是“同心协力”与“一件工作”。对照这个注释，我们重新审视以上的教例，“同一件工作”──结合身边的实际，谈时间是怎样流逝的。这一点是符合条件了，但“同心协力”却难见痕迹。这个问题靠单个人的社会生活经验便可解决，就无所谓“同心协力”，更无所谓合作学习。由此来衡量，这样的合作学习有什么实际的意义呢？

    我个人认为，合作学习要求每个学生在小组里都要参与展示，体验交流、合作的快乐，首先设定的合作学习内容得有一定的含金量。是能够“牵一发而动全身”的，而且是学生一个人所无法完成的。它必须是借助小集体的协作力量，在小组内分工配合，才有希望突破的问题。还以《匆匆》一文为例，如若要设计成“合作学习”型的教学，我认为任务指向应该是，举全组之力解决这样的一个问题：文中作者向我们提出了一个什么问题？作者有没有对此作出回答，读完课文之后，你们的一致感受是什么？这样的任务确立明确，也易于合作学习的操作。

    除此以外，在语文学习的其它内容上，其实也可以设计小组合作学习的形式。例如：当学生在学习过程中遇到棘手的问题时；当学生想发表学习后的个人感受时；当学生在学习历史故事、寓言故事、童话故事后，希望表演课本剧时等都可以采用小组合作学习的形式。

    不过，必须强调的是，不论进行什么内容的小组合作，在合作过程中都应该留给学生充分的合作时间，尽可能地让小组中的每一个成员都能得到自我表现的机会。特别是要照顾到那些性格相对内向或学习后进的学生，让他们也能参与到活动中来，并且在合作活动中有所收获。这样才能体现小组合作学习的根本意义。