在物理教学中如何培养学生的情感态度价值观

广东省东莞市光明中学    钟  林

［内容摘要］情感态度价值观在实践中没有明确的培养方式。本文从当前中学物理教学活动入手，分析在教学实践活动中存在误区，提出了四个培养策略：和谐发展策略、注重体验策略、恰当评价策略、主动发展策略。
［关键词］情感、态度、价值观　物理实践活动　培养策略

物理新课程标准把“情感态度价值观”作为课程最重要、最核心的目标之一，是比知识与技能、过程与方法更有价值的要求。物理教育应就关注人的发展、促进学生情感态度价值观方面的发展，进一步明确具体要求，而且这些具体要求又是物理教育自身固有的。但在实践中较多的是强调其重要意义，至于如何有效促进其发展，相应的具体教育对策还存在一定的盲目性，有待进一步探讨。本文试从物理实践活动的角度出发，谈谈促进学生情感态度价值观发展的培养策略的构建。

和谐发展策略

问题：情感、态度和价值观的培养是物理教育的“外在附着品”，还是“本质目标”？
  分析与对策：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是高中物理新课程所关注的三维目标。具体体现在物理实践活动中，既重视在活动中进一步掌握和理解物理知识、技能，运用物理知识、技能解决简单的问题，又关注学生学习物理的兴趣、动机、意志力和自信心，如参与物理活动的积极程度，在物理活动中遇到困难时的态度与行为，在物理活动中获得的成功体验和自信程度等。笔者认为，物理教育中情感态度价值观的发展是与活动过程直接相联系，在两者之间存在一种内在的本质的联系，而并非某种外在的、偶然的成分。

（一）知识技能获得与情感态度价值观发展的和谐统一
  物理实践活动应为学生的全面发展奠定良好的基础。其中，一般性物理知识领域具有基础和载体功能，而情感、态度、价值观等发展性领域对一般性物理知识领域具有导向功能，两者是互相联系、互相促进、互相发展的。我们所采取的措施是注重发挥好载体功能，突出关注导向功能。
  如“汽车刹车”问题，教师可以设计三个环节：
首先是创设情景。使用多媒体放映一个交通事故的片段。从中可以看到尽管司机采取了紧急刹车措施，但仍有一只穿过公路的野兔被撞死。
  其次是实践探究。让学生明白从司机发现野兔到汽车停下来所通过的路程跟哪些因素有关？还有什么是反应时间？什么是刹车时间？要避免交通事故的发生，司机应如何做？学生初步运用物理知识去分析事故发生的原因、强化对匀变速运动规律的理解。
  再次是客观评析。有的学生说:撞死一只兔子，何足挂齿。有的学生说：兔子也有生命，我们也应该尊重它的生存权，所以不能滥杀。还有的学生从责任的角度分析：兔子横穿马路，司机没有责任......
  这一环节虽与知识技能关系不大，但突出了情感态度价值观的培养，在交流中，增进了学生的爱心、生命意识、责任意识等。

（二）情感态度价值观内部各部分的和谐统一。
  情感态度价值观的内容相当宽泛，在培养过程中，它们往往是整体涌现性的，也就是说，一个环节，往往既激发了兴趣，又形成良好的情感，同时也有利于学生成就感的体验和自信心的养成。
  我们要关注各种因素的发展应有一个适度的要求。不能因一种因素的“膨胀”破坏另一种良好因素的养成。如设计一个实验，测出玩具手枪子弹射出的速度。经过同学们的合作，每个小组由一个代表展现该组的劳动成果。这对于学生的成功体验无疑是有益的，但有些同学就是认定自己的设计最完美，不愿意去欣赏别人的成果。这种现象说明，这些同学还欠缺一种谦虚的精神，不能正确地欣赏和评价他人的劳动成果。这是活动中所不允许的。

注重体验策略

问题：情感、价值观的培养是物理教育的“知识传授”，还是“内在感悟”？
  思考与对策：在物理实践活动中，一般的物理知识、活动技能等的培养是基础和载体，是外显的;而情感态度价值观的培养是内隐的，需要在活动过程中不断体验、不断反思、不断建构的。因为情感态度价值观不是一个固态的物化的东西，它不可能在某个环节简单的“嵌入”。笔者认为，物理实践活动方案的提出仅是活动的开始，最终的培养效果要看活动过程中有没有亲身经历和体验。从这个意义上讲，注重体验策略是培养活动的一个关键策略。

（一）创设体验时空。
  物理知识来源于人类生存的大自然。我们的周围有许多现象都可以用物理知识去解释，但正是由于司空见惯的缘故，这些现象一般不会引起同学的重视。要促使同学们主动地、积极地思考，物理教师就有就应该创设适当的物理环境，有意识地培养学生的情感态度价值观。
  如指导学生研制水火箭的做法的过程。目前，我们不难从有关书本、杂志或网上获知水火箭“如何制作”、“如何发射”。这件事情看起来很容易解决，但是当同学们做好之后发射的时候，才会发现想要达到理想的高度，还需要做很多工作。
  于是同学们着手解决在实验中遇到的问题：如何判断瓶内的气压达到最大值；当瓶内的气压足够大时，怎样做可以缩短火箭发射的时间；箭体顶端应做成什么形状，才能减少空气对箭体的阻力；怎样安放箭体，才能使火箭达到最大高度；对箭体本身的多种尝试，才找到使火箭上升时飞行稳定等。
  本课题历时较长，学生在发现问题、解决问题的反复中，不仅使自己的知识技能得到了增长，而且强化了学生们的参与、合作意识，在活动过程中，人人都有体会，个个都有收获。

（二）转化体验效能。
  在物理学实践活动的过程中，迎接学生的不可能永远都是鲜花，永远都是正面的引导和强化，活动中也有失败，经历挫折，但这些不能成为学生情感态度价值观良好发展的障碍。相反，我们要引导学生积极体验，乐观面对，转化成一种良性循环的效能。

恰当评价策略

问题：情感态度价值观的培养只注重物理教育的“过程设计”，不需要“评价引导”吗？
  分析与对策：评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，应为学生的学习活动和老师的教学活动提供自主的空间。评价具有激励、调控、导向功能，但不恰当地评价也具有抑制、误导的不良作用。情感态度价值观的培养是一个动态生成的过程，具有主观性的特点，因此，一个恰当的评价策略显得尤为重要。

（一）平等对话
  新课程中教师的角色地位不断变换，经历了一个“主宰者－主导者－平等中的首席”的变迁过程。新课堂中，师生在精神上是对等的。平等对话的核心理念就是：“正确对待自我，学会欣赏别人，获得全面发展”。具体表现为：
  1、同伴之间----自由交流。评价的权力不只属于教师，评价的主体应是活动中的同伴。在自由交流之中成长的不只是知识、思维，还有思想、情感等等。
  2、师生之间----平等交流。教师所要做的，可能不只是评价，还需要学会倾听。倾听是一种无言的评价。
   3、师生与活动之间----双向交流。活动为师生的学习提供素材，师生的学习活动反过来也要影响活动的发展。

（二）尊重个性。
  在哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么？校长回答道：哈佛最引以为自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者。而是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子闪闪发光。不同的活动个体在活动中的表现是不同的，教师的评价也应因人而异。如对于大胆、外向的学生既要肯定其积极性，也要避免一言堂，注重培养学会交流，对于胆小、内向的学生要多加鼓励，如：“你的回答真不错！”对思维活跃的同学要善加引导，“你的想法真新颖，希望你课后就这个问题深入地探讨下去！”对不善于言辞地同学要保护他的发言积极性，“不要紧，大家都在认真地听。”

（三）享受成功。
  成功是一个人的基本需要之一。对成长中的学生来说，成功对他树立自信心是非常重要的。心理学家曾做过一个调查，了解学校里学生的学习动机变化发展情况。研究者发现，从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越怕学习。有人从教育学的角度指出，影响学生学习动机的一个重要因素就是教师的教学行为。教师评价必须真诚地赏识每一个学生，从根本上满足学生的成功需要。
  如在完成“测量重力加速度”的实验后，有的学生得到的结果误差很小，有的误差很大。如何对他们辛苦完成的作业进行评价呢？教师可以让学生通过对比，进行评价和相互学习，互相探讨，并共同推举出优秀者来介绍实验过程和经验，而后发表自己的看法。这样不但使学生了解测量中应该注意的问题，而且也使他们学会相互交流和学习，学会欣赏别人，和同学和谐相处，达到了智力和能力的共同发展。

主动发展策略

问题：情感态度观的培养仅是物理知识的“学习手段”，而不是“课堂目标”吗？
  分析与对策：培养的目的是为了发展。我们执着在物理实践活动中培养学生的情感态度价值观，如果仅仅停留在活动知识的学习上，而当学生走向社会实践时，他们的兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面仍然缺少必要的应变与适应，那么，这样的教育是失败的教育，是“形式化”的教育，是“浮萍无根式”的教育。因此，培养和发展学生的情感态度价值观应作为一个重要手段与目标提出来，而不仅仅将其视其作为学习知识技能的手段，这样，才能有效地培养学生的情感态度价值观。

（一）主动建构。
  普通高中《物理课程标准》的课程基本理念中就明确提出：“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，可见，新的理念指出，要改变学生的学习，由被动地接受现成结论转变为自主探究构建新知。学生要有一种主动建构的精神，逐步形成用物理眼光观察事物的知识和兴趣。如现在全球的气温越来越高,城市的气温比山区要高，学生可尝试对温室效应、城镇热岛效应进行调查并发表自己的见解。看到家用电冰箱，学生可以研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，并提出节能的措施。从目前汽油的价格变化，调查当地的能源结构，并从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。
  在利用科学知识去解决实际问题的操作中，遇到的具体问题，更能激发学生的科学探究热情，主动学习科学知识，增强社会责任感和时代使命感，充分体现自我价值。

（二）走向开放。
  现代物理课堂的发展趋势是由封闭走向开放。物理实践活动要指向学生的未来生活，为学生的发展奠定基础。如我们在使用的教材中，有很多“讨论与交流”的活动项目，就是在教师的引导下，促进学生与学生之间、学生与老师之间的合作互动，从而超越一个学生的自我认识，使之获得更加完善的认识与理解。

参考资料:
1.广东省教育厅教研室《广东省普通高中新课程学科教学指导》，广东教育出版社。
2.陈刚《高中物理新课程理念与实施》，海南出版社。
3.曹娟 曹莉艳 梁嫒主编《课程与教学论》，煤炭工业出版社。