在物理实验教学研究中反思

——课题研究心得

物理是一门以实验为基础的学科。教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，将书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果。

 (1)关注激发学生学习兴趣        　                                                                   　　　　　　

好奇心和求知欲常常是紧密地联系在一起的，它是一个人科学素养的重要成份，是情感态度目标的重要内容之一。为了更好地激发学生的好奇心和求知欲，物理实验内容和方式上都应关注心理化的倾向；关注选择一些让学生感到十分意外的实验，形成一种强烈的心理追求。如在学习浮力时，让学生猜测竖直浮在水面上的蜡烛能燃烧多少并实验验证，必然会让学生感到十分意外，从而加深学生的学习兴趣。

 (2)加强物理实验的探索性

在课堂教学中就运用探索性实验进行教学，学生获得的就不仅仅是使用仪器的方法，实验的动机得到加强，探究能力也有所提高。比如探究动能的大小与哪些因素有关；探究影响导体电阻大小的因素。让学生去猜一猜，然后去做一做，发现了些什么，如何来进行解释，这就使得实验过程具有一些探索性。

 (3)加强技术设计性实验

随着时代的发展，现代技术以其自身的独特优势不断影响着物理实验教学，现代技术与物理实验教学的结合是课程发展的必然趋势。上世纪后期的物理实验教学中也体现出这方面的趋势。如在实验教学中加入传感器的简单应用，研究玩具电动机的能量变化等物理实验。这有利于学生病应用技术的意识和实践能力的提升。

 (4)实验内容选择的生活化

“从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会”，反映了人们渴望加强物理课程与生活、社会的联系。实验内容应关注基础性与生活化的联系。如病房呼叫电路的设计，设计和制作模拟调光灯等。

(5)实验器材选择的常见化

借助身边的物品来做物理实验，更能激起学生的兴趣，使其自觉的投入到新课知识的学习中，例如讲大气压强时，可以用两个塑料挂衣钩模拟马德堡半球实验导入。教师准备两个塑料挂衣钩，用力将它们挤压而合在一起，请一个力气大的同学上来，看他能不能把两个挂衣钩拉开？他费了很大的力气都可能不能把两个挂以钩拉开，接着教师马上介绍“其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家奥托.格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的铜半球直径约35.5厘米，抽气以后合在一起，两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把两个挂衣钩拉开。只要在挂衣钩上刺一个小洞，放气，就可以轻易把它们分开。”为什么抽气以后就拉不开呢？接着在黑板上板画解释“球的四周只存在空气，显然是空气对球施加了压力”。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。用能顺手拈来的物品动手实验，更能使学生体会到生活处处皆物理。

在反思性教学中教师往往站在自身角度反思教学多，而往往忽略在反思性教学过程也应是学生进行反思性学习的过程。新的教育哲学观的一个基本特征是：“以人的发展为本，人才培养，应从以学科为中心向以学习者为中心转变。”反思性教学注重学生独立思考和自主学习的能力培养，通过教学方式的转变，师生共建平等、民主、教学相长的教学过程，提高学生发现问题、分析解决实际问题的能力，使教与学的重心从获取知识转向“学会学习”，掌握学习方法，转向更科学、更先进、更高层次的主动探究性学习。用反思性教学理念指导学生开展反思性学习，既是反思性教学理论的实践，也是反思性教学理论的迁移和发展，只有“教”和“学”共同反思，我们教师的价值才能得到最大程度的体现，学生学习的兴趣才能进一步激发，并挖掘出其潜能，学生的能量，展现出青春的风采。

总之，教师的反思是一个促进自身专业发展，进而提高组织水平，推动学校教育教学改革的过程和手段，因此我们对教师的反思和专业成长必须有足够清醒的认识和足够果断的行动。只有这样才能保使我们的业务水平有一个大的提高。

东安实验学校

刘 伟