《初中历史基于学生前概念优化教学设计的研究》

———以北师大版历史八年级下册《日出之国与新月之乡》为例

摘要: 分析历史前概念的来源，探讨挖掘学生历史前概念的方法，以北师大版历史八年级下册《日出之国与新月之乡》为例，在教学策略上，把前概念融入到教学设计中，利用前概念调动学生兴趣，拓展学生的开放性思维，纠正“错误前概念”，通过揭示差异，产生认知冲突，转变思维定势，创新教学方式，如辩论，讨论等，帮助学生建立科学新概念。

关键词:   前概念   历史   教学设计   教学方式

现代教学研究发现，知识并不是简单地由教师直接传授给学生，必须在学生已有的知识和经验主动地建构后才能获得。学生必须根据已有的知识和经验主动地去对教师所教的作出“解释”，即在新的学习材料与主体的已有的知识和经验之间建立起新的实质性、非人为的联系。在学生学习前，他们头脑中的已有的概念就被称为前概念，学生在进入课堂之前已经知道了些什么，有哪些相关的经验知识，又存在哪些误区等，对他学习的起点，学习的过程和学习结果都将产生重要的影响，对教学的内容组织，活动设计，目标制定，过程安排，策略安排将产生重要的影响，而我们教师对学生的前概念往往不够重视，采取了忽视或者全面否定的态度，而没有能够加以好好引导和利用，利用学生的前概念，正确处理前概念与新授科学概念的关系，进而来优化教学设计，这正体现了新课改以学生为主体的要求，可以发挥学生的主动能动性，提高他们对课堂的参与积极性，这对提高教学效果是有积极影响的， 本文以北师大版历史八年级下册《日出之国与新月之乡》为例，考察如何通过研究学生的前概念来达到优化教学设计。

一、历史前概念的定义和来源分析

前概念也称为“迷思概念”或“另有概念”，苏联心理学家维果茨基称为“自发概念”， 是指学生在学习科学之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。学生是一个独立的个体，他们与生俱来的好奇心很探究欲指挥着他们不断的去接受新事物，又不断尝试性的对这些事物的发展规律做出解释。学生通过课堂、网络等媒介不断开拓视野，积累经验，完善自己的知识体系。因此，在他们接受正式教育之前，就已经对日常生活中的事物和现象有了自己的认识和理解，已经形成了一个概念，这个认识与理解就是学生的前概念。

学生历史前概念的获取途径是多样的，一种是由课外学习形成的前概念，学生在学习历史课程之前，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中的各种现象已经形成了自己的看法，并在无形中形成了他们独特的思维方式。如他们对日本、对伊斯兰教的了解，通过影视，课外书籍或者亲身经历，已在自己的脑中形成了自己的看法。

另一种是学生在正式学习历史以后，在学校教学情境中形成的。本节课考察的是日本向中国学习的一场制度改革，而在此之前，学生已经学过日本与唐朝的交往，学过甲午战争，抗日战争等有关日本的史实。

二、善于挖掘学生的前概念

前概念的特点是具有稳定性和隐藏性，同时也具有模糊性，不同的学生，有着不同的文化背景和生活差异，所以这些学生所形成的前概念也有着不同的理解和含义，且学生的知识经验有限，辩证思维不发达，考虑问题不深入，往往被表面现象所迷惑，看不到事物的本质，而形成一些错误的前概念，而这些错误的前概念可能对我们的课堂教学产生负面的影响。教师要通过多种方式来搜集整理学生有关前概念的信息，如可设计调查问卷，通过课前谈话法，来掌握信息，进行针对性的教学设计，从知识与技能，过程与方法，情感与价值观三方面确定达到教学目标，注重学生的“体会”和“感受”，认真作好教材分析，对教学内容进行新的整合，研讨修改，结合具体案例进行解释分析。了解学生原有的概念和思维方式，找出学生错误的观点或模糊的观点以及不合理的思维方式，并从正面和负面作用两方面探讨前概念对学生知识掌握的影响。

三、教学策略——把前概念融入教学设计上

 1、利用前概念调动学生兴趣，尊重学生朴素、不全面的主观认识前概念，发挥其作用，拓展学生的开放性思维。

例如在本课的导入中，可展示日本和伊斯兰教国家的国旗让学生辨认来引入本节课。挖掘学生的前概念，调起学生兴趣，对已知正确的前概念的了解和好奇是新知识学习的基础和兴趣点。第二部分“大漠中的帝国”，可让学生谈谈对阿拉伯国家的认识，以及对伊斯兰教的认识。学习兴趣浓厚、思维灵活的学生，能主动掌握更多的科学概念。当然，由于知识经验的关系，学生掌握的许多概念是孤立、片面的。当学生敢于表达朴素、不全面的主观认识的时候，教师首先应予以充分的尊重、肯定与鼓励。这样，无论学生个人说出来的是错误认识还是粗浅的主观认识，他们都会积极地参与到新知识的学习中。教师可以与学生一起展开丰富的想象，把它们作为一种开放性的解释加以处理，拓展学生的开放性思维。这样，不但可以让学生尝试到获得知识的乐趣，还有利于培养学习兴趣和鼓励探究精神。

2、纠正“错误前概念”，通过揭示差异，产生认知冲突，转变思维定势。

学生所获悉的历史前概念，也许已经在脑中形成的了一种固有的印象和思维模式，如对日本这个国家的看法，学生在脑中都会有着自己的固有印象，到了近代，日本侵略中国，犯下了滔天罪行，正因中日特殊的关系，学生对日本这个民族的特质有了一种先入为主的片面的概念，如何升华这种并不全面的前概念，教师在教学设计上可设计让学生谈谈你所了解的日本，让谈谈他们对日本的看法，对日本的了解，学生与学生之间也会有认知上的差异，通过相互辩驳与碰撞，来达到一定的纠正。本课第一部分“善于模仿的民族”的学习，知道日本是一个善于模仿的民族，是一个在不断吸收中国以及其他民族优秀成果的基础上不断发展壮大的民族。教师通过各种教学手段，把唐代的改革内容与日本的改革内容相比较，更好地让学生了解大化改新的背景及内容，让学生认识大化改新是一场古代日本以学习和模仿古代中国的政治经济为主要内容的改革。它为日本确立了一套在当时颇为先进的管理制度，从而使日本迈进了封建文明的发展时代。

3、创新教学方式，如辩论，讨论等

  丹瑟里恩的一项研究表明：学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念。多样的教学方式，如合作讨论，分组辩论，相互批驳、互问、质疑，不仅有助于学生主体产生认知冲突与求知心理，进而调控自我意识和自我反省以修正错误前概念，帮助学生建立各概念间结构联系，使知识系统化、条理化；而且能使他们看到与自己不同的理解，从不同方面更加丰富地了解与认识事物。在这个过程当中，学生进行了真正意义上的思维，而不是复述书本或老师的话。例如：本课中提出一个问题，通过学习中国与日本古代的交往，以及在联系中日在近代的关系，你觉得我们应该怎样看待日本这个国家呢？对待日本我们该采取何种态度？让学生合作讨论，对于不同观点可让他们相互辩论，在激烈的辩论中，学生在活跃的氛围里自然升华了朴素的不全面的主观认识方面的前概念。以此引导学生畅谈对日本民族的看法及自己所受的启示，教师做中肯的点评，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

学生的新概念的形成是建立在前概念基础之上的，前概念是影响学科学习的一个决定性的因素。对已知正确的前概念的了解和好奇是新知识学习的基础和兴趣点，正确的前概念是学科学习的良好基础和铺垫，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。针对学生的前概念，进行针对性地教学设计，就需要教师不断地进行总结，反思，才能切实提高教学效果。在不断进行总结反思的过程中，也能促进教师教育教学观念的转变，充分挖掘每个学生的潜能，加强师生的互动，突出学生的主体地位，在教学内容上，提高教师研究教材，挖掘教材，处理教材的能力，组织个案研究，提高教师实践能力，增强教师的学习意识，创新意识，合作意识，提升教师的专业化能力。

参考文献

[ 1 ] 奥苏贝尔.教育心理学—认知观点[M] .人民教育出版社. 1994.

[ 2 ] 陈登军.试论前概念在历史教学中的意义[J].中学历史教学参考.2003（9）　　　　　　　

[ 3 ] 《运用前概念优化小学科学课堂教学的实践研究》结题报告   慈溪市周巷镇中心小学  2009年9月

[ 4 ] 《注重历史前概念，优化教学策略，提高教学效率》  东莞市南城阳光实验中学  陈丽  2014年3月

[ 5 ]《 前概念与中学物理教学》   罗建   浙江省江山中学  2012年