诊断当前学生政史前概念现状和当前政史教学现状

1、学生前概念现状

（1）初中生历史前概念形成的主要途径与影响因素

   初中生正式学习政治、历史之前，影响学生前概念形成的客观因素主要有三个：①与他人交流获得；②接收媒体信息（包括影视、动漫、网络、广播、科普读物、报纸资源等）③其他学科知识的学习。而影响学生历史前概念形成的主要主观因素可能有三个：①认知规律；②思维品质（包括容易受思维定势影响及缺乏深刻思维和辨证思维）③学生的学习兴趣与动机。

（2）初中生前概念的特点

①前概念的丰富性

   初中生从出生到现在已经有了十多年的生活经验，因而在学生的头脑中无意识地形成了很多关于政治、历史前概念，尤其是信息技术的发达，学生获取前概念的渠道方便快捷广泛，但是这些前概念在学生脑海中都是零碎的，片面的，甚至是歪曲的，错误的。如果在教学中，能从学生的这些前概念出发，深化、完善，逐渐形成新的概念，这样概念的形成的过程是符合学生认知规律的，更是学生学起来轻松，理解透彻的概念。

②前概念的隐藏性

    学生头脑中的前概念是无意识的，是以一些生活经验为主的，潜移默化形成的，且学生又有先入为主的特点，所以这些前概念以潜在形式存在，平时是不会轻易表现出来的，具有一定的隐藏性。只有当我们有意识地去问、或去做时，学生的这些前概念才会被激活，而产生一定的思维、思想和动作。所以，我们教师要善于去激活学生潜在的、隐藏的一些前概念，来为我们的课堂教学服务。

③前概念的稳定性

   由于有些前概念在学生的大脑中长期存在，且又在长期的生活经验下强化，加上学生的思维又具有直观性，形成了非常顽固的前概念。其中不乏一些错误的前概念，这些稳定的错误前概念对正确概念的形成有很强的误导性。教师要根据学生的前概念来设计教学过程，善于引导学生利用正确的前概念来理解新的概念，同时注意纠正错误的前概念，防止出现负迁移。

2、当前政史课堂教学调查

   通过我们访谈、听课等手段，积累了一定的材料，并经仔细分析后，对现有政治历史课堂教学的现状有了一定的了解。当然这其中包含了很多的优点，但也存在着一些不足之处，现总结如下：

（1）课堂问题设计脱离学生实际

课堂提问是教师实施教学的基本手段之一，是师生进行互动的有效途径。如何保持良性的课堂互动，教师的问题设计非常关键。一个不成功的提问会使一堂课互动陷入困境，而一个成功的提问则会调动学生的气氛，触发学生的求知欲。调查中的许多课堂，教师的提问脱离学生的前概念基础，课堂气氛调动不起来。其主要原因是教师没有彻底了解学生的前概念状况，教师的教学过程没有根据学生的前概念来设计，这样使教师提出的问题严重脱离实际，使新的科学概念无法建立在已有的前概念的基础之上，学生学起来更加困难。

（2）教学情境创设不合理

学生的前概念具有一定的隐蔽性，一般情况下是不会显现出来的，只有当老师有意识地进行激发后，才会激活这些前概念，为我们的课堂教学服务。那么如何有针对性的去激发学生头脑中与教学内容相关的前概念呢？这就需要教师花时间去准备了。给学生创设一定的情境也是其中的一个方法。被调查的许多的课堂中发现，很多教师没有进行合理的情境创设，使学生的前概念没有被完全激发，这样的课堂效率低下，教学目标的达成较为困难。

（3）教材处理不科学

现行的教材更新较快，说明我们的学生认知水平的更新也很快，同时也说明我们的教材确实有需要改进的地方。如有的地方高估学生的认知，有的地方则是低估，有的地方的探究活动过于细致等。作为一线的教师，我们要善于根据学生的前概念现状，对教材作出合理的调整，使教材更有操作性，使教学有事半功倍的效果。而被调查的几个课堂来看，教师基本上是按照教材的要求来实施教学的，没有进行因材施教和对教材作合理的调整、处理。其主要的的原因还是在于教师对学生的前概念现状掌握不够，导致教学过程设计过渡依赖于教材的编版。

（4）教学难点突破困难

既然是教学难点，说明这个知识点的突破较为困难。如何去突破这个难点是每个教师需要认真下功夫的。随着教学现代化的发展，我们可以借助现代设施来突破教学中的重难点，这是一种方法。当然，我们也可以借助学生的前概念来突破教学难点。这种方法的优点是建立在学生的前概念的基础上，操作方便，学生的理解和记忆也很方便。但在我们的调查过程中，很少有教师借助学生的前概念来突破教学难点的。