前概念与教学活动的设计。

    教师做到注重学生的前概念，就是关注学生的生活经验，从学生的角度出发，课堂上以学生为主体，给学生表现自己的机会。我们的政史课堂不再是满堂灌，教师一讲到底，而是创设了多样的教学活动。

（1）课堂表演。不管是在历史课堂中还是在政治课堂中，只要是对课堂的教学起到辅助作用，并且是学生熟悉的故事和生活小故事，我们可以改变教师讲述的方式，让学生来表演，可以是用演讲、小品表演，采访、或是分角色朗读的方式，调动学生的兴趣，丰富课堂。如《三国鼎立的形成》这一课，官渡之战的许攸献计火烧乌巢、三顾茅庐，火烧赤壁等等都可以让学生自己准备剧本，在课堂上以小品表演的方式呈现给大家，推动教学环节的展开。如九年级上册政治《放飞理想、立志成才》那一课，就可以让班级里同学组成记者小分队，以现场采访的形式，调查班级里的同学有哪些理想？然后进行现场报道。

（2）创设情境。学生在生活中获得的前概念为课堂提供了更多的创设情境的素材。初中政治课最重要的就是培养学生学会做人做事，并不是单一地接受课本知识就可以，要学会如何将课本知识融入现实生活中。让学生在生活当中具有判断力，运用课本知识指导自身健康发展，摆正价值取向。传统教学中，老师会让学生在课下死记硬背，导致学生不能融会贯通，尤其是在现实生活中运用更是不可能。创设情境，使学生学会思考，并结合生活经验，把生活中获得的前概念，学会自主运用，比如在讲“消费者权益保护法”后，组织一次讨论活动，让学生收集相关信息，并总结分组进行讨论生活当中消费者所遇到的不公正的待遇，并分类罗列出哪些是违法行为，是否涉及侵权等，在这个过程中学生将新概念与前概念就能够相互结合。

（3）辩论。学生的前概念具有模糊性和不确定性，甚至有些是错误的。如何纠正学生错误的前概念？如何升华朴素的、不全面的前概念？我们在课堂上采用辩论的方式，使学生的认知产生冲突，消除错误的前概念，然后重新构建科学概念。如三国的历史，由于学生受到三国演义的影响，很多前概念是片面的，前概念的负面影响还是很大的。在课堂上让学生对某些问题展开辩论：如曹操是英雄还是奸雄？诸葛亮是神还是人？在辩驳的过程中，让学生学会用历史史实去证明自己的观点，学会去用辩证的思维去客观评价人物，学会区分小说《三国演义》和史书《三国志》的不同。