前概念对学生知识建构的影响存在着利弊两种，以《三国演义》而论，同期《中学历史教学参考》恰刊载有《〈三国演义〉“虚构”知多少》一文，其中提到清代史学家章学诚将此书内容概括为“七分事实，三分虚构”，虽是概数，但对学生学习东汉末和三国时期的历史总有帮助吧。所以作为教师关键是要作好对学生前概念的兴利除弊工作，使学生在学习中完成同化和顺应的作用。兴利就是要让学生前概念中对知识建构有利的一面充分发挥作用。在此过程中，教师的作用关键是引导，使新旧知识发生联系，从而更好的产生理解，完成知识的建构。如讲东汉末军阀割据状况，联系《三国演义》内容，由于学生对东汉政府的软弱无力是深有印象，对地方军阀的混战及其危害也是深有感触，这就达到了新课程要求学生感知历史的要求。除弊就是要消除学生前概念中不利于新知识建构的内容，此一过程实际上仍是一种知识的建构，只不过是原有的认知结构发生改变而与新知识进行建构。在此过程中，教师的作用关键是疏导，不能以权威的姿态强迫学生接受新的内容，而是进行充分的说理。如对《三国演义》中虚构的内容当然可用正史《三国志》来进行比较得出，只是对初中生来说不现实，但有时也有其他的方法，比如其中有关羽千里走单骑投奔刘备的情节，从许都出发，西北至东岭关，到洛阳，然后东走汜水关，再南下到荥阳，至滑州，并敷衍出“过五关、斩六将”的故事，其实只要拿地图一看就明了，这样的路线完全违背当时的地理情况，分明直线可以到达，又何必在河洛平原上饶个大圈子呢？明显是虚构情节。这正说明了顺应要以同化为前提，还是利用了学生的前概念，通过说理，使学生改变原有的认知结构。