内容摘要：

    作文教学已经越来越受人们的关注，一方面是因为作文的比分在中考和高考中越来越大，另一方面也是因为我们可以借此来培养学生的创新素质。在作文教学中，我们要唤醒主体意识，激发写作兴趣；扩学生知识面，为创作奠基础；打破思维定势，培养创新意识；养成用心说话、诉真情的习惯。

关键词：作文教学，培养，创新素质。

作文是客观生活在作者头脑中的反映，作文教学是语文教学中最具创造性的一个板块，它能提高学生的综合素质，更能培养学生的创新精神。创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质，美国的一位大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”因此，我们语文教师应以作文教学为突破口，从以下几个方面来培养学生的创新素质。

一、唤醒主体意识，激发写作兴趣

写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，而传统的教学往往变成了教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生的主体性特征，时间一长，学生便失去了写作的兴趣。众所周知，兴趣是一种内在的动机，是最好的老师。学生乐于表达时，就会想方设法调动起自己现有知识努力成文。反之，学生就不能进入写作的兴奋状态，甚至产生畏难情绪，消极作文。

为改变传统作文教学“为文而文”的弊端，我们要多些弹性，少些禁锢，多些自由，少些束缚，树立“淡化作文概念，轻松作文教学”的作文新理念，强化学生的主体意识，努力让学生进入角色，让写作成为他自己的需要，从而在强烈的自我需求中激活学生表达的欲望。我们教师应当在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造一种安全心理氛围，让他们在属于自己的天空里无拘无束，自由奔放，让他们快乐作文——在写作中享受作文的快乐。

其次，提倡学生写个性的文章。现在学生的作文大抵是胡编乱造，千山一形，万水一色，缺乏鲜明的个性，这和我们教师平时在作文教学中只顾自己讲，忽略了学生的想法和需求是不无关系的，这也是当前作文教学的病根所在。新课程强调个人的鉴赏感悟和学生富有个性的个人体验、感情和想象，以及这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享。作文教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，让学生走好自己的“路”。每个学生的个性心理特征组合不同，就形成了自己独特的个性，表现出一个一个不同的“我”。作文个性化，说到底就是写“我”，表现“我”，写“我”的所见、所闻、所想、所感，表现“我”的个性倾向、个性特征和个性状态，表现“我”的喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，从而凸现学生在写作中的主体地位，强调学生习作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿，去有创意、有个性地表达。

第三是采取激励措施。学生平时作文，绞尽脑汁，希望得到老师的认可，然而等作文发下来，他们看到的是一些无关痛痒、令人扫兴的套话，对作文的兴趣就会大打折扣。教师不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，要从学生作文中竭力去找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性，以次更进一步激发学生创新兴趣。当然还可以采用其他的鼓励方式，如我校团总支与语文组联合筹办了《东中校刊》，学生来稿一经录用就会给予一定的物质奖励，数额虽不大，但对学生来说却是意义非比寻常。另外，优秀作品我们还以学校的名义向一些报纸杂志投稿，当他们的文章变成铅字，学生的心里别提多高兴和骄傲了。他们的写作热情是日渐高涨，参加各级各类作文比赛，我校学生的获奖情况是节节攀升。

二、扩学生知识面，为创作奠基础

我们常常喟叹学生的作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面是因为我们老师和家长都不提倡学生过多关注社会生活，怕影响考试成绩；另一方面是因为学生被囿于“两点一线”的狭小天地，“两耳不闻窗外事”，“一心只读圣贤书”，变得文思枯竭。传统的作文教学着眼于让学生应付考试，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，训练符合应考“模式”的作文；而新课标下的作文教学强调和鼓励学生写出真情实感。写出个性化的文章。

作文是各种知识的综合运用，古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来的。现在学生生活圈子窄，阅历不多，知识面不广，作文多觉得没什么可写，或是写不出新意。杜甫有诗云：“造化钟神秀”，大自然集中了无数神奇美妙的东西，我们应让学生走进大自然，去捕捉丰富多彩的作文素材。春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，都会触发他们的写作灵感。

有远见的老师应鼓励学生关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润学生作文的田园。我们要鼓励学生做到“眼观六路”，“耳听八方”，“金口常开”。眼要多看，看《第二起跑线》等优秀电视节目，看《语文报》等报刊杂志，看街市的广告与海报，看世界杯，游上海世博。耳要勤听，听广播，听讲座，听推销商品，听导游讲解名胜古迹。口要常开，和同学侃大山，议时政，谈得失。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看，勤听，常说，何愁写起作文来不左右逢源，风行水上？

教师还要指导学生加强课外阅读，特别是那些名著，还要了解一些自然科学知识，正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量的词汇和作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼了。

三、打破思维定势，培养创新意识

每把中外学生作比较，我们中国学生大多会被贴上这样的标签：学习刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维，使学生的思维僵化，不敢创新，而创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题。新的语文课程标准强调了创新精神和创新能力的培养，我们必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样爱护和培植他们的创新意识。在作文教学中首先要强化学生求异创新的意识，其次是引导和鼓励学生打破常规的思维定势，培养学生多方面、多层次、多角度去思考问题的能力，着重培养学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，写出别出心裁的文章。

逆向思维，是指通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维，就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。在作文教学中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中有，而个个笔下无的文章。当然，教师在启发学生时，要加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切，在立意求新时要不脱离实际。

侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，作文亦然。立意构思上妙用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。

多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其他发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。

四、养成用心说话、诉真情的习惯

我们力主提倡学生“真实地做人，真实地思想。”在作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言。学生在写作的艰苦劳动中要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写，真正做到“我手写我口，我口表我心”。阳光明媚，春风轻拂可以写，电闪雷鸣，风雨交加也可以写，一草一木，一颦一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以写。在写作中，要求学生能写出自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感；我们可以鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。整个写作过程中，学生应该做到感同身受，撞击出心灵的火花。让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的感受来。

创新是人类发展永恒的主题，是“一个民主进步的灵魂”，是21世纪的通行证，我们在作文教学中要努力培养学生的创新素质，让学生充分发挥能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在乐思善写中培养学生自己的创新精神，这也是素质教育的真正价值所在。点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，他们就能写出富有创新的佳作！

参考文献：

1、            陈小兰《张扬个性，创新作文》，《中小学教学研究》，2010年第4期，第45页。

2、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第257页。

3、周国韬等《现代教育理论研读》，中国轻工业出版社，2007年7月第1版，第102页。