第二阶段为实施阶段。这一阶段分为三步。 
　　（一）积累策略 
　　在这一阶段课题实践研究前期实践研究中，我准备以积累策略的实践研究为主。具体做法和实施分析如下： 
　　一、引导学生观察生活，做生活的有心人 
　　生活是写作的源泉，生活有多广阔，作文的范围就有多广。然而纵观学生的作文，却很少能够将自己的生活写进作文，很少写出自己对生活的观察、积累与感悟。在不少人看来，似乎只有写浓墨重彩表现社会生活的大题材，才是立意高远的大手笔。其实他们错了，纵观古今中外的名家名篇，无不取材于现实生活。一部《红楼梦》写尽了曹雪芹的爱恨情仇以及对社会人生的独特体验；洋洋洒洒的《悲惨世界》更是大文豪雨果在法国广阔社会背景下，展示囚犯冉阿让的现实人生，在他身上寄托了作家人道主义的思想光芒；《钢铁是怎样炼成的》更是奥斯特洛夫斯基用不屈的意志铸就的人生誓言；高尔基的人生三部曲《童年》、《我的大学》《在人间》，更写尽了自己人生的起伏跌宕，酸甜苦辣以及对社会人生的独特体验。这些作品涵盖了自然、社会、家庭以及政治、经济、文化等现实生活的方方面面。再看选入教材的那些文质兼美的散文，更是作家直接书写生活的真是记录，《金黄的大斗笠》下的手足真情、《背影》的父子情深、《从百草园到三味书屋》的童年的欢乐、《钓胜于鱼》的人生哲理、《提醒幸福》的人生感悟……哪一篇作品不是作者对现实生活的真实记录，哪一个篇章不是作家对现实生活的完美体验。这些作品之所以令人百读不厌，其原因就在于作家善于从生活中取材，留心身边事，善于观察生活，体验感悟生活，所以他们写出了自己独特的人生体验，写出了生活的精彩。然而我们的学生却犯了对生活熟视无睹的弊病。表现在作文中，就是无话可说、无事可写，作文缺乏个性，人云亦云。在这次个性化作文积累策略研究中，我首先培养学生观察生活的能力。从自然、家庭、学校生活等各个角度进行观察，从观察身边人，留心身边事，欣赏身边景入手，使学生走进生活，拥抱生活，感受生活的真实与美好。从而培养学生敏锐的观察能力，做生活的有心人，积累活生生的生活素材。　　　　             　　
    在这一段时间里，我引导学生走进自然，带领学生观察自然，感受自然，于是学生就写出了一篇篇有生活情趣的作文。学生写作的激情被触发起来，产生了写作的冲动。　
在家庭生活、学校生活等方面，我也引导他们细心观察，感受生活的喜怒哀乐，体会人间的温情与美好，感受生活的丰富多彩。在观察家庭生活时，引导他们从家庭生活的温馨幸福、家庭教育、赡养老人、家庭矛盾等方面观察。在观察学校生活时，引导学生从课上到课下，从教师到学生，从学习到活动，从交友娱乐到成长等方面去留心，去观察，并写下观察日记。比如在写学校生活，我引导学生观察身边的师生。学生就开始留心老师或学生的言谈举止所作所为。开始观察很泛泛，写出来的作文缺乏典型性。我就引导他们看班级里哪个老师有个性，哪个学生有特点。锁定目标后，全班同学就集中观察一个或几个人，连续观察几天后，做了观察记录。在此基础上，我布置了以我们班的学生或老师为写作对象的作文，学生就基本抓住了人物的外貌、动作、语言、神态等特点，写出的人物栩栩如生。如数学老师的亲和、英语老师的美丽大方、富有个性的林根的多动、刘畅的幽默有趣。张永刚的活宝性格，都在作文中体现出来。富有个性的作文源于真实的观察，作文中跳动着一个个鲜活的现象，有丰富的生活体验，写出的作文就有真情实感，避免了千人一面，千手写一文的雷同现象，实现了作文的个性化。　　
生活是人生的大舞台，在这个人生的大舞台上每天都发生着不同的故事，故事里有你、有我、也有他。生活有多丰富，作文就有多精彩。只要细心观察，留心生活，用你的热情去拥抱生活，写出的作文就不会苍白无力。真实是作文的第一要素，积累丰富的生活原始素材，是写好作文的基础，是实现个性化作文的关键。 
　　二、在活动中体验生活 
　　组织学生积极参与各项活动，在活动中教师和学生共同开发真实生活中的作文资源，在活动中获得独特的生活体验，使学生获得第一手丰富的材料和真切的情感。学生积极撰写演讲稿，参与比赛。学生的参与意识很强，才华得到了展示。　　
此外，我还准备组织学生进行名著阅读活动，读书摘记活动，节假日体验家务活动等。在这些活动中，学生体验了生活，获得了快乐，获得了真实而丰富的学习与生活体验，并把活动的所见所闻所感装进自己的素材库，成为作文丰富的源泉。 
　　三、日记的重点写作，记录生活的历程 
　　记录生活的最好方式就是写日记。《徐霞客游记》就是徐霞客在游历名山大川的过程中记录山川地貌的基础上写成的日记体的地理学著作；《爱的教育》更是意大利作家亚米契斯献给孩子们的丰富的学校教育和家庭教育的日记体小说。 
　　平时我引导学生写日记，养成记日记的良好习惯，让日记成为丰富多彩的生活素材库。　　
培养读书习惯，积累间接素材 
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有平时养成多读书，好读书，读好书，才能不断充实自己的思想，打好文化和精神的底子。很难设想一个不爱读书的人会写出好文章。平地是造不出高楼的。纵观古今中外的文学家哪一个不是爱读书之人呢？毛泽东闹市读书、匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝”、杜甫“读书破万卷，下笔如有神”的佳话，成为读书人的楷模。只有多读书，读好书，学生的思想才能丰富，写作之源才不会枯竭，生活之渠才会更清澈。 
　　在课题研究的实践中，我培养学生读书的习惯。主要从两方面入手，一是每周设一节名著阅读课，二是每周末品读现当代名家精品，做读书笔记，并加以品评。但在开展读书活动的过程中，我感到学生缺少读书意识。升入初中以前，只有很少的学生读过名著，对名著缺少兴趣，喜欢读名著的学生寥寥无几。再有许多学生没有书读。这样我就从家里拿来一些名著，借给学生读。刚开始有一部分学生读书浮光掠影，根本不能走进名著世界，拿着书在那里乱翻一气。只有极少部分学生能沉浸其中，读得津津有味。经过一段时间训练后，学生渐渐地喜欢上了名著阅读课，每周都盼着名著课。走进名著，就走进了博大精深的名家世界。在那里，我们看到自然、社会、人生百态，感受着世态人情，濡养着自己的道德修养。从作家对自然、社会人生的深刻体验中，提升自己的世界观、人生观。利用周末，我号召学生品读现当代作家散文精品，并做读书笔记，引导学生感悟作家的情感，从作家对人生的感悟中获得有益的人生启迪。在潜移默化中受到美的熏陶，获得独特的人生体验，使学生的思想素质获得了提高，同时也为学生作文积累了间接的写作素材，成为个性化作文不竭的写作之源。 
　　培根有句名言：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维缜密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善变”。古人也曾说：读万卷书，行万里路。我愿和学生在读书这条道路上坚定地走下去，而且越走越宽。 
　　作文难教，难在它没有固定的法式可依循；作文难写，难在我们生活的大千世界的纷繁复杂。在个性化作文积累过程中，我紧紧抓住生活这部百科全书，以课堂为轴心，以兴趣为先导，以指导为方法，师生共同参与，积极行动起来，把我们的作文教学搞得红红火火。同时争取让我们的语文老师从沉重的作文教学负担中解放出来，让语文老师也像其他科老师一样生活得轻松而有趣味。但是我们要实实在在的读，踏踏实实的写，我相信，我们把握好读书和现实生活这两个源，在不久的将来，我们的学生一定会写出作文，而且会有优秀的个性化作文不断涌现。 
　　（二）、开放策略 
　　1、改变习用课型，放开时限 
　　传统的作文课型是教师当堂命题，学生当堂完成。这种作文方式适宜考试，但不符合文章生成的自然程序。为了让学生真正在宽松的心境下展示自我，打破原有的作文课型，我有时采用适时而教作文，在布置作文（不是命题作文）后，给学生一个观察、感悟的机会，把作文延伸到课外去完成，为学生开辟一个宽松的时空条件，让他们尽情抒写内心的真情实感。
　  2、改变批改模式，放开话语权 
　 （1）学生的自由作文全部由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的一言堂。 
　　对师生共同拟定的命题作文，实行师生共同批改的办法。①让学生先自改，再互批，最后由教师批改一部分。这一批改方式在双山中学实验阶段在分组学习时，就进行这种作文批改方式。在实验研究过程中，我在让学生自改时，先教给学生批改知识，示范批改方式，板书批改符号，然后再让学生进行自改，写下自改评语。自改后再进行小组批改，批改时，设立小组批改组长，小组批改记录员，每人拿一本自己小组的作文进行批改，对小组作文全部批改，然后再在小组长的主持下进行组内交流，小组记录员作好记录，形成小组批改整体意见，由小组长把批改评语写在学生的作文后面。小组批改结束后，在班上交流各小组作文情况，展示小组优秀作文，各小组形成比优评优的良好的作文评改氛围。学生的作文收上来后，教师在进行补批，加上总评。经过这样的一轮作文讲评过程，学生就明白了自己作文的优缺点，而且能够从其他同学的优秀作文中吸取精华，借鉴写法，促进自己作文的进步。而学生的优秀作文，通过班上的展示评改，更是优上加优，学生的作文的优越感自然流露出来，更加促进了自己的作文向更高层次冲刺。　　
    （2）采取师生交叉批改的办法，如这一次以学生自改、互改为主，下一次以教师批改为主。　　
改变讲评形式，放开评价权 
（1）让学生上台行使讲评权。课前每组确定1至2人上台评讲，每次轮流。评价的方式以一边读被评的文章一边读讲评者的批语，有时读完全文再对文章作整体评价，但对每次被评的好作文评讲者以自己的眼光指出不足之处，提出修改意见。在双山中学实验阶段，这一阶段完成的是比较好的。我让学生当老师，自已成为课堂的指导者、参与者，参与到小组中，做为小组成员参与小组作文评价。 
　　（2）以评价作文片断为主，评讲整篇作文为辅。我们知道，就整篇作文而言，不论是优秀佳作还是较差的“典型”，其实都是少数，大部分情形是不错的作文中有不足，较差的作文中有亮点，所以如果把整篇作文作为讲评载体，那既不公平，也起不到应有的作用。因此，我把作文讲评的重点放在片断的评价上，评讲者以个人的眼光去评判。无论褒贬，均做到言之成理，评之有据。　　
（3）创新作文评改方式 
　　在课题实践研究阶段，我尝试小组作文评改时，我主持课堂，邀请语文组教师参与到各小组中，与学生一起评价作文，做好作文评改的指导。