《基于培养学生作文个性优化读写实践活动的行动研究》

设计方案

常州市武进区东安实验学校初中语文课题组

一、   研究背景

新颁布施行的语文学科教学大纲修订版，把语文学科性质界定为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这与以往的大纲相比，更突出强调了语文学科教学的实践性。作文教学作为语文教学的重要手段, 它担负着培养学生具有现代语文的写作能力。

目前，中学作文教学普遍存在的弊端是学生怕写作文、写作兴趣低迷；学生作文缺乏创新、个性、特色。雷同、平庸、应付、抄袭之作不少；作文教学费时低效，教师负担重。写作，作为一项复杂的心智劳动，本应成为培养创新精神的主渠道，但现实的情形却令人尴尬。在作文教学过程中，我们常发现学生作文普遍存在如下问题：或是无话可说，空话连篇；或是假腔假调，八股气息浓；或是缺乏想象力、创造力。千人一面，万人一腔。选材之雷同，思维之混乱，语句之错杂，让老师们痛心不已。出现这些问题的原因虽是多方面的。但我们认为，多年来“应试”教育使学生脱离生活、为作文而作文则是主要原因。旧模式最大的问题在于无意中压抑了学生的表达欲望，忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的、积极的作用。新大纲在语文教学目的中提到“努力开拓学生的视野，注重创新精神的培养，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健康人格。”作文教学由“应试”转向“应需”这个大趋势，要求我们作文教学必须从“应试 ”的泥沼中跳出来，回归生活。叶圣陶说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”如何革新旧的模式，如何突出学生主体在作文各个环节中的作用，如何使作文教学形式既生动灵活又能真正起到提高学生水平的作用，如何让学生灵动的个性得以展现。这些问题自然就摆在了我们面前。

随着学校办学规模的不断扩大，我校初中语文专任教师已有11人，其中，中学高级职称8人，中学一级职称3人，从五级梯队建设来看，常州市初中语文学科带头人一名，常州市初中语文教坛新秀一名，武进区骨干教师二名。2013年10月，语文组被评为武进区优秀教研组，这是一个优秀的教师群体，大家都有着丰富的教学经验、旺盛的精力和进行教学改革尝试的愿望。本课题研究的提出，有利于整合教师资源，整体目标同向，也是我们学校建设一支高素质语文教师队伍的需要。语文教育是基础课程，我们把“培养学生作文个性，优化读写实践活动”作为研究课题，既是适应时代发展的需要，也是学校教育发展的内在要求。

二、概念界定

“读写实践”是作文教学的重要的方法。在教学实践中,或仿写片段,借鉴篇章结构,或拓展延伸,探究文章内涵。既提高了阅读教学的实效,又明确了作文教学的前进方向。“作文个性”是学生在作文中所表现出来的独特个性倾向。它既可以是一种内在的个性（思想内涵），也可以是一种形式上的个性（写作方式），还可以是两者的结合。“培养学生作文个性，优化读写实践活动”是通过丰厚学生的阅读积淀，对学生的作文训练进行有效的调控，从而使学生的创新意识和个性在作文行文中得以展示。

三、研究目标

学生是学习的主体，是作文全程的唯一的执行者和完成者。蓬勃发展的现代主题教育理论、创新教育理论、作文教学理论等为实施 “培养学生作文个性，优化读写实践活动”课题研究提供了理论依据。主体性教育是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育。主体性是人的本质的最高层次，最高表现，是全面发展的人的根本特征，是现代人的最主要特征，是人的全面发展的核心和精神实质。主体性具体表现为自主性、主动性和创造性。面对这一新的课题，要想达到所谓“新思维、新表达、真体验”的最佳境界，教师作为学校教学工作具体实施者，必须坚持“创新”教育观念和教学模式，贯彻创新作文教学。积极培养学生的创新意识，发展学生的个性，激发学生的创新精神，提高学生的创新能力。实施该课题研究的作文教学的目的在于以有关教育、教学法规为指针，以现代教育理论、作文教学理论为依据，以成功的经验与做法为借鉴。本课题的研究目标为：

1、通过研究和实践，探讨解决初中作文教学中的种种矛盾，培养学生形成良好作文个性的策略。

2、通过研究和实践，激发学生的写作兴趣，激活心理状态，提高学生的写作水平、创新意识和实践能力。

3、通过研究和实践，真正完成教学观念的转变，教师角色的转变，教法形式的转变以及教学内容的转变，提高教师作文指导的水平，促进教师的专业发展：培养学生的求索精神、创新意识和探究能力。

四、研究内容

通过反思传统作文教学过程中的注重形式、看轻内容；注重批改，轻视指导；注重灌输、忽略反馈；注重课内，放弃课外的弊端，课题组决定在以下四个阵地开展具体研究：

第一阵地：个性阅读

语文教学的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写作意识的渗透过程。教师通过对学生“阅读”、“欣赏”、“描摹”的指导，应当使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感知生活，提高写作兴趣。具体而言，就是使学生与文本作者达到灵性的沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，使他们产生写作上的冲动，让语言的洪流宣泄出来。

在阅读指导中帮助学生撩去那些文学巨匠们的神秘面纱，将作品中的生活与学生的实际生活拉近，使他们能够站在巨人的肩膀上，以巨人的视野感知生活。运用媒体教学手段，增强学生对生活感知的直观性。在教学中要针对学生年龄小、思维跳跃性大、直观性强、易接受新鲜事物的特点，在指导阅读时，教师要自觉地运用录像、幻灯、图片等现代化教学手段，提高学生学习兴趣，对大纲推荐的学生初中阶段应读和必读的名著，教师应该积极组织学生阅读，开发学生对生活感悟的潜在力。

第二阵地：个性说话

说话训练给学生实践的机会，也使学生的个体区别、创新精神得到发展。鼓励学生敢说话、说真话，是老师们对进入初中的学生上的第一课。

课前演讲能给学生一个展示自己的舞台。“我喜欢的一句名人名言（格言、古诗文）”、“美文片段推荐”、“今天我来讲成语”、“名著阅读大家谈”、“让我做一天班主任”等演讲题材，可以调动学生的说话热情。通过学生评价、教师评价（打分）肯定学生的个性特征。只要教师提供学生感兴趣的，能引发异议的话题。引导学生去观察、分析、讨论，促使他们发表自己的见解，学生心目中的世界就扩大了，从书本到实践，从自然到社会，从历史到未来，知识丰富了，视野开阔了，写作题材也更宽泛了。

  课堂发言则是说话训练中体现学生个性的有效途径。有识方有胆，敢于发言是课堂精力集中、积极思考的良好表现，也是锻炼口头表达能力和展示学生个性的重要的途径。在回答问题中要整理语言、交流思想。这也是一个提高个人素养、个性得到确认的过程。

开辩论会对学生的说话要求就更高了。要求学生活动前要作好充分的准备。根据辩论的内容，研究双方的论点，分析双方用以支持其论点的事实论据、道理论据，推敲说理过程的严密性。合理组织语言，不人云亦云，显示个人的独特性。甚至在辩论时的语气、语调、肢体语言、表情、服饰、手势等都应该含有鲜明的个性特征。

第三阵地：个性写作

我们要勤写、多练。古谚曰：“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑，提高学生的思维能力。坚持勤写，首先要持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网。又不能急于求成，要一步一个脚印，一步一个阶梯，长期坚持，写作能力自然会逐渐提高。

我们不仅要教会孩子学习课文，同时也要让他们具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情境，激发孩子的创造能力，也是不可忽视的。利用一些课文的开放性结尾，可以很好的达到目的。

开展“学生个人作品专集”的作文样式研究，目的是探索一条既符合素质教育要求的，又能高效地提高学生写作水平的新路子。所谓“学生个人作品专集”就是每个学生每学期以手抄杂志的形式办的一份字数在5000以上的作文集，把思考、想象、表达的权利真正还给学生，让他们在自由灵活的“言语”活动中展示自己的创新精神与个性，展示自己的写作表达水平。

第四阵地：个性评价

作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，培养学生的作文个性，激发学生再创作的热情。

课题组认为要重点研究作文讲评中的“简评”扩展式讲评、“模仿”式讲评、“自选”式讲评、“开放”式讲评、“综合”式讲评几种方式，既能体现训练中循序渐进的原则，又有较好的可操作性。作文讲评的方式多种多样，只要教师从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满个性和活力。

五、研究计划和研究方法

（一）研究计划

本课题研究过程将分四个阶段进行：

1、第一阶段（2013、12—2014、2）研究设计论证阶段.

组建课题组，召开课题组成员会议。开展相关调查，确定研究方向，设计课题的研究方案，确定课题研究的目标、内容、措施、方法等，组织课题组人员进行相关的理论学习，完成课题设计报告并完成审批、立项等有关事宜。

2、第二阶段（2014、3—2014、4）研究准备阶段.

课题组成员深入学习与课题相关的理论，在调查、分析、研究的基础上确定课题研究的年级、班级这些研究对象，并制订相应的一套实施方案。

3、第三阶段（2014、5—2015、10）组织实施阶段.

依据前阶段制订的实施方案分阶段、分步骤组织实施。

4、第四阶段（2015、11－2015、12）研究总结阶段.

整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，并进行成果展示，形成研究报告，申请结题验收。

（二）研究方法

本课题拟采用集体研究与小组研究、个人研究相结合，主题研究与个案研究相结合的研究方式。

具体方法是：

1、文献研究法

课题组成员认真学习教学理论和有关文献资料，运用现代化信息手段，广泛收集、寻求更直接的理论支撑并完善课题研究的理论依据，借鉴有关理论进行模式建构的初步的理论研究并进行模式假设和雏形模式建构，用理论指导实验研究，收集整理与课题研究相近或相关的理论和经验，确保课题研究的正确方向和正确指导。

2、行动研究法

用理论指导实践行动，积极开展以“培养学生作文个性，优化读写实践活动”为主题的语文学习活动，通过一系列活动，将研究内容活动化，在活动中培养，在活动中养成，根据反馈信息，调节研究策略，进而达到提高写作水平的目的。

3、个案研究法。选取不同层次的学生（优生、学困生）作个案研究。

4、经验总结法。广泛收集和总结教师培养学生作文个性的方法并进行归纳整理。

本课题研究着重以个案研究法、行动研究法和经验总结法为主要研究方法。六、研究的管理措施

1、认真学习，提高理论水平。充分发挥课题组老师的“主体”意识，以加强读写实践为重点，更新观念，提高理论水平。学习文献资料，健全学术沙龙活动，组织“学生个人作品专集”学术论坛和“作文个性大家谈”学术沙龙，把集中学习与个别学习相结合，学习与讨论相结合，理论与实践相结合，做好笔记，写好心得，用科学的理论来指导自己的研究活动，提高自己的科研能力。

2、横向沟通，提高研究水平。在研究过程中，要十分重视向兄弟学校学习，组织课题组老师外出参观、学习，参加各种公开课、观摩课、评优课、基本功竞赛等，并邀请市、区的专家、学者讲学以及课题研究的指导工作，提高课题组成员的研究水平，课题组成员外出参观学习，必须把学到的经验、听到的做法介绍给课题组成员，并对本课题研究提出一个中肯的意见，促进课题研究的健康发展。

3、强化过程管理，夯实研究工作。研究过程中，本着求真务实的态度，每个课题组成员建立个人研究档案，有研究计划、案例分析、教学论文、成果作品等，在“工作中研究，研究中工作”，为了把研究工作落到实处，我们特别抓了教师教育教学随笔的撰写，随时把自己的研究心得发在网上，不仅使老师养成了反思的习惯，也促进了教师之间的交流。

4、创设课题研究舞台，推广研究成果。将课题网站作为本课题研究中广大教师交流信息，切磋技艺的舞台，同时也为深入开展课题研究提供了航标，并成为本课题研究的窗口，同时把教科研成果积极向各级各类报刊杂志投稿。

5、采用激励机制，促使研究制度化。根据学校教科室制定的《教科研考核细则》，对教师的学习、教育教学活动记载、教科研成果进行专题考核，得分与年终奖金挂钩，在此基础上评选优秀教科研个人，努力争取优秀课题组，以此激发教师搞好课题研究。

七、完成研究任务的可行性分析

已有基础:本课题研究成员许云峰同志具有较高的教科研研究水平和能力,在他的带领和指导下，学校开展了“习惯与人生”德育课题研究，《基于学生主动发展的良好行为习惯培养的策略研究》课题获武进区12-13年度教科研成果一等奖。进行了充分的前期准备工作,搜集了大量资料, 开展相关调查，确定研究方向，设计了课题的研究方案，确定课题研究的目标、内容、措施、方法等，组织课题组人员进行理论学习，在调查、分析、研究的基础上确定课题研究的年级、班级这些研究对象，并制订相应的一套实施方案。摸清现状，掌握第一手资料，明确发展方向和推进重点。 通过调查摸底，摸清学生语文写作方面的真实状况，掌握第一手资料，主要表现为（1）优秀率低。（2）语言表达平淡。（3）写作水平滞后（4）对语文特别是作文缺乏兴趣，团结、协作观念淡薄。（5）作文无个性，缺少独特的人格魅力。

科研力量:成立了课题研究小组,核心成员都具有较高的科研水平, 构建合理的运行机制，形成科研网络 。围绕总课题，结合自己所任学科和班级，形成个人研究方案，并在实际操作过程中，及时地根据出现的新情况、新问题、新动向对方案进行调整、充实。

条件保障：

人员保障  让课题研究成为全校性的科研活动，采取多种措施，吸引更多的中青年教师自觉投身到教科研活动中。

经费保障  凡是有利于课题研究的活动，学校都能予以一定的经费支持，同时积极争取教研室教科研专项资金，以保障研究顺利推进。

时间保障  从2013年12月到2015年12月，分四个阶段开展，时间充裕，组织严密，方法得当。

2014年3月28日