自主合作探究能力——最重要的学习能力

——《新市民子女学习能力培养的策略研究》沙龙活动记录

时间：2015年5月8日

地点：三楼会议室

参加对象：颜颖、张琳、黄小娟、蒋丽琴、姚兵、路萍、吴梅娟、金华、陈亚军、张陆萍、张伟明等16人

主持人：经过前期的探索，让我们对“学习能力”有了自我的认识。本学期让大家对学生最主要的学习能力——“自主合作探究”能力进行讨论。请大家就对“自主合作探究”的认识，教学中提升此能力的做法，培养自主合作探究能力的策略等，各抒己见。

ZWM：《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”要“充分激活学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”前几年，我们尝试先学后教，课前重视预习指导，引导学生探究学习目标，自己确定学习方法，进行自我评价。在学生充分自学的基础上，组织小组讨论，而后班级交流。教师有针对性地给予点拨，变师生间单一传授知识为生与生，师与生之间的合作学习，双向或多向互动。这样不仅培养了学生自主学习的能力，更重要的是激活学生的探究精神。例如：教学年月日时，为了让学生理解掌握“四年一闰”的含义，懂得怎样判断是平年还是闰年。教学时可以把近十年的二月份天数，及全年的天数制成年历卡，（有时也让学生自己去查找资料，制年历卡），让学生观察，光横着观察，再竖着看，看是否有什么规律？分组把自己的发现说一说。通过观察，学生不难发现每四年出现一个闰年（即二月份29天），再探索有什么规律，即经过学生发现规律，算一算验证，再算一算验证等过程，学生经过这一过程得出闰年的年份正好是4的倍数。这样经过学生自主探究获得的知识，学生理解深刻，不易忘记。

ZLP：把握了解问题的基本方法和策略，可以使探究问题的方向性更明确，就能提高探究问题的成功率，从而增强学生自信心和主动探究的动力。解决问题的基础理论方法和策略的掌握过程，是在解决问题的过程中运用这些方法不断积累的过程。因此，在教学中要在指导学生解决问题的过程中，不断地进行解决问题基本方法和策略的渗透，使学生逐步明晰这些方法和策略，培养学生的探究能力。

YB：指导学生掌握转化方法，这是一种形式转变成另一种形式的思想。在指导学生解决问题时渗透这一思想，让学生把握这一数学解题的重要策略。例如在学习了乘法分配律后，让学生利用这一规律计算38×99＋38不少学生有些困难，教师适当点拔38能否写成“38×1"时，通过转化学生顿时醒悟，很快把握这类题的解题方法。又比如学生计算0.56×9.8＋5.6×0.02学生在计算时不知如何进行简单，教师可以适当进行点拔0.56×9.8一共有几位小数，能否改为“5.6×0.98"时，学生一看便明白，这题该怎样算。从而使学生很快把握这类题的解题方法。

YY：对问题的深入探究，反复研究，能不断地探幽寻胜，贵在持之以恒。对小学生来说，专心读书，独立思考，善于质疑的习惯，自己通过工具书，解决学习疑难问题的习惯，乐于参与实践探究的习惯，善于搜集，整理信息的习惯，善于与同学、老师争辩的习惯，善于寻根究源的习惯等等，都是教师需要着力培养学生养成的好习惯。

JLQ：开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。

HXJ：我们的教学要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，教师要设置问题情景，激发求知需要。学生掌握新知识的过程实质上是在问题情景中实现思维的过程，因而问题教学法的要旨在于为学生创造适当的问题情景，引发学生的兴趣情绪。因此，教师必须精心创设激情氛围，使其不仅符合学生的认知需要，而且尽可能大大超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入认知活动方面的探索，从而使学生的情感进入了一种愤排的心理状态，形成问题情景。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情景，使学生自然产生求知的心理冲动。 

LP：是的，还要搭建探究舞台，挖掘思维潜力。《新课程标准》强调指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”实施“新课标”，就是要改变以往的学生被动地接受知识和陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题，教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。  在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，创设自主学习的气氛，让学生主动性得到充分的发挥，这是培养学生自主探究能力的主渠道。 

  WMJ：教学中要用心提供交流机会，实现合作性互动。在学生独立思考、自主探索基础上，教师组织学生进行合作交流，学生在相互合作交流中互相启发，互相激励，共同发展，学生创造性思维的相互碰撞中，其发现问题，探索问题，解决问题的能力不断得到增强，并在合作中加强沟通，发挥自己的特长，个性化的表达自己的思想，在互动中理解个人与集体智慧的价值。 

   我们在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表达自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己的想象力，使自己的能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。 

   CYJ：作为教师要相信学生的潜力，留给学生时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。教学中，常常看到教师为了急于获得知识的结果，用简单的方式，或似是引导实为灌输的方法，让学生沿着教师设计的“问题”通道到达知识的彼岸，用牺牲学生的思维强度来获取所谓的教学效率。试想，如果这个问题不是学生自己想出来的，而是教师给于“启发”、“点拨”，学生知道了：“噢！原来是这样。”还谈得上学生的思维得到了什么发展呢？学生思维的发展，就是在想的过程中，就是在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。越是对遇到的问题百思不得其解时，学生的思维活动越是积极，一旦问题解决，他们的思维也就得到了一种令人惊喜的发展。今天给学生留有了充足的时间和空间，学生得到了很好的发展，那么，在今后学生就会有更大的收获和发展。 

 PHX：爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是尝试自主探究的开始。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

发现问题与提出问题后，学生要能根据自身的资质情况去探究，即教师要给予学生表现自我的自由，放手让其主动探究。探究中注重过程，注重学生的“体验”，让学生在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验挑战，体验合作。同时，教师要适时给予适当的帮助、引导，使学生知道探究的结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。

    在自主探究解决问题过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，促进学生养成善于求异的习惯，培养学生的创新能力。

主持人：只要我们创设良好的教学情景，教会学生自主探索的方法，并留给学生充分的时间和空间，学生的自主学习能力就会不断提高，最终也就培养了学生的终身学习的能力。看来，我们在这一年多的摸索中，还是有收获的。