（杨红霞）牛津英语 8A Unit3 Reading 教学案例设计

一．教材分析：

本单元是8A中Teenager life中的一个话题，通过青少年感兴趣的旅游话题，来谈论世界各地的名胜，开阔学生的视野，提高学生学习英语的兴趣。本节课阅读内容是讲述Linda在一日内周游世界，参观世界公园的感受和经历。这节课的重要任务是培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。

二．教学目标：

1.知识目标：读懂文章，了解此次旅游的基本情况。复习和拓展有关世界名胜的知识。

2.能力目标：训练学生掌握良好的阅读技巧和阅读方法，如跳读(skim)，找读，略读等；

3.情感目标：通过了解世界名胜，激发学生胸怀世界，热爱祖国和家乡的情怀。从而调动学生的学习激情。

教学重难点：

因为是一篇阅读课，所以本课的重点在于培养和发展学生阅读能力，在有效时间内提高阅读效率，获取有效信息。

三．学生现状分析：

   我校学生大多数来自农村，英语基础比较差，加上平时的教学中，不注意阅读方法的训练，所以阅读能力急需改进。本单元的话题旅游是贴近学生生活，但是学生平时出外旅游机会较少，视野不够开阔。但他们又对外面的世界充满了好奇，渴望对外面的世界了解的更多。因此我们要引导学生的兴趣，渗透阅读方法的训练。

四．教学策略：

根据学生的生理和心理特点，我教本课的指导思想是: 让学生主体参与，主动探究，合作互动，充分发展。具体教学方法如下：

1.情景教学法，通过设置较为真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，激起学生感情上的共鸣，从而在整体上理解和运用语言。

2.小组合作法,学生在合作互动中，使每个学生都有机会参与学习，培养学生与伙伴的合作意识和策略，提高人际交往的能力。同时，把课堂的大部分时间留给学生，进而培养学生的自主学习能力。

五．学习策略

1）课前认真预习，课后能及时巩固复习。

2）上课勤思考、多动脑，掌握所学词汇，热情、积极、主动参与课堂上的各种活动。

六．教学过程：

1.Pre-reading :首先我谈论自己的参观世博会的感受，很自然的过渡到旅游的话题。

a. Do you like travelling ?

b. Where did you go ?  What places of interests are there？

c. How did you get there？

为后面的教学一日周游世界做了一个提前的渗透，这样使学生在轻松愉快的氛围中开始本课的学习，调动学生的兴趣，帮助学生减少焦虑心理，使学生全身心的投入到课堂学习中，充分体现以生为本的思想。

然后，很自然的过度到呈现单词coach，highway 等。单词的教学一直是英语教学的一个难点，如何让学生轻松自然的掌握和运用单词？我采取的是用直观形象的图片，来创造运用语言的环境和场景，比如我就用了自己的home page 让学生直观的了解这个单词;然后我用了一个 a small quiz 来了解学生对单词的掌握程度，并及时的巩固所学的单词。单词的呈现主要是为后面的阅读教学扫清文字障碍。然后用brainstorm的形式，呈现一些世界名胜，复习welcome 的内容，并引出Around the world in a day 的话题。

2.While-reading:这段教学是阅读教学的重点过程。在阅读教学中激发学生的学习兴趣，同时侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。我把它们分成下面的几个部分。

(1).扫读（skimming）通过幻灯片呈现两个问题

a. Where did Linda visit?

b.. What places of interest did she visit there?

让学生快速浏览全文，然后找到答案。只要求学生能够从材料中找到特定的信息，领会文章的核心，需要学生能够快速排除干扰的信息。然后通过the World Park 的视频，呈现主题公园里的著名的微缩景观，调动学生好奇心，使学生身临其境，从而使他们产生进一步求知的愿望。

(2).细读（scanning）:

在领会了文章的主题后，就要求学生对课文进行深入细致的朗读。

我把文章分成了四个部分，第一部分（para1-2）,要求学生跟读，然后回答Why didn’t Linda enjoy the trip at the beginning?  第二部分（para3-4）教师领读，然后回答Why did Linda become excited when she got to the World Park?第三部分（para5-6）学生齐读，然后在文中找出答案Why did Linda feel amazed inside the World Park?最后一部分学生自读，然后回答Where can Linda’s mother see the photos?最后，对于这封信进行归纳，让学生回忆为什么这是一次boring, amazing, exciting 旅行，为后面的复述课外做好准备。

通过学生分段阅读，指导学生理解文章的细节，段落大意，段于段之间的联系，使学生对文章结构有更深层次的理解。并采取多样的朗读形式，如跟读，领读，齐读等，培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生多开口。

3.Post-reading:

这个教学步骤对于学生来说主要的是一个语言输出的过程，也就是培养学生运用语言的能力，让学生把所学的内容，运用到现实生活中来，也就是学以致用的问题。这一部分我是采用两个步骤进行：

假如你是Linda，复述一天的行程。对于基础较差的学生这个是一个难点，但是我用图画的形式把Linda一天的行程纪录下来，并且提供了一些key words。这样形象直观，帮助学生降低了复述难度，使这个教学步骤有效适合绝大多数的学生。通过这一步，化难为易，充分调动学生的学习积极性，树立学生开口说英语的信心，充分体现了以学生为本的理念。

四人一组，为Linda的妈妈安排一次常州之行，最后，每个小组展示自己的作品。这样设计的目的是安排一个任务型的教学形式，通过小组合作学习来解决问题。使每个学生都有机会参与学习，培养学生与伙伴的合作意识和策略。如今的英语教学，不仅是为了应付考试，同时也是为了渗透思想和文化的教育课程。这样学生能开阔了视野，同时让学生自主的应用英语进行实践。

最后是作业布置，要求学生给自己的朋友写一封信告诉他们你的一次旅行经历这一环节的布置主要是巩固本节课所学的内容，同时培养学生的写的能力。

七、教学反思：

在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效导入是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

    1. 精心导入，创设情景。  阅读前: 营造语境，激活情趣。通过Free Talk 等活动创设英语语境，营造英语氛围，激发学生情趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去;介绍课题背景，教学新词;为后面的阅读扫清障碍。

2. 小组合作，激起了学生的创新能力，在最后的post-reading 部分安排了这个环节的内容，学生在这个环节中充分的展示自己。小组合作是新课程背景下学生的一种有效的学习方式，让学生在小组里交流自己的意见，并把自己的成果展示给其他组，这种以学生为主进行的小组合作，能有利地激起学生的创新能力，有利于培养学生的创新思路。

3.在教学过程的设计中，注意学习策略的渗透。我们不应该只是教给学生死的知识，更应该传授活的方法，以便于学生能够学会学习。

4.教学设计由易到难，科学合理，环环相扣，过渡自然，比较注重学生的认知心理，学生听、说、读、写的能力都得到了训练。同时教师设计了合适的衔接语言，使整个环节过度自然，学生感觉很轻松。

5. 阅读教学既是初中英语教学的重点，也是教学上的难点。学生通知阅读学习词汇，句型和语法等基础知识，同时还可以获取英语信息，了解英语国家的社会文化。现代教学法强调课文整体教学，这里的整体教学不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学和语言意义教学有机结合起来的教学。同时把“学习阅读”和“阅读学习”紧密地结合起来，这样做不仅有利于学生学习语言基础知识，获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立的阅读技巧，从而使学生增长知识，开阔了视野，激发了兴趣。