培养小学生对英语的记忆力

昆山市正仪中心校 许蕴霞

如何培养和发展学生的记忆力，家长、老师、学校都十分的关注。我们都希望自己的孩子记忆力超出一般，我们也希望自己的学生记忆良好。但是，良好的记忆力除了遗传基因之外，就是后天培养。苏霍姆林斯基说：依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。这一点为我们提出了，在我们记忆的时候需要靠自身的努力和意志去掌握知识，获取知识。有的人记忆力天生就好，有的人记忆力就相对差一些，但是记忆力可以通过后天的训练而提高的，关键是要教会他们学习的方法，学会观察、学会思考，在理解的基础上去识记事物、现象，学生的记忆力才才能得到培养和发展。在掌握和获取的过程中思维的过程就是一个很好的记忆过程。 英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。应该如何在课堂教学中培养小学生英语口语的记忆能力呢？

一、在趣味情境中学口语，增强记忆力。
　　现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力强；反之，思路阻塞，反应迟缓，心灵封闭，毫无创造性可言。由此可见，小学生的注意和记忆指向受兴趣的影响很大，因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。首先需要创设一个有趣的情境，激发学生学习、模仿的积极性，然后范读，进而引导学生仿读、跟读，使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。例如，我在教学口语“Yes，I do和NO,I don''''''''t,I like……”时，准备了一盆新鲜的水果，当我一进教室，就听到孩子们不约而同地赞叹：“哇！”此刻我笑眯眯地拿起桔子问：“What''''''''s this?”学生异口同声：“orange”，这时我马上接上去说：“Do you like it?”边说边拿起一瓣桔子放进嘴里并说道“Hmm.It delicious!”然后叫了一个看上去比较喜欢吃桔子的学生，并问：“Do you like orange?”当他回答：“Yes”时，接过他的话茬，说道：If you want to eat it,you should say:“Yes,I do”.等他复述完我的话后，就给他一瓣桔子，这时同学们热情高涨，纷纷举手，尝试着说句子。不过，此时此刻可别忘了那些没举手的同学，可能是因为他觉得句子难说而不敢举手，也有可能是因为他不喜欢吃桔子而不愿举手，这时作为教师可不能忽略了他们，可以尝试着以关切地口气问：“Do you like this？”如果他摇头就引导他说：“No,I don’t.”并拿起一大盆水果问：“Which one do you like?”很多学生都不喜欢说，喜欢用手指，这时如果教师能抓住学生想吃的心理不放，说道：“喜欢吃什么就得使用‘I like……’的句式把句子说完整，谁说得好说得准就能得到他想吃的那一份。”在这种情境下，学生肯定会兴趣倍增。如果有时间的话还可趁热打铁，引导学生：“I like…and…”,比比谁说得多。这样一节课下来，保管学生记得又准又牢，教学重点和难点也就迎刃而解了。
　　二、在多感官刺激中呈现英语口语，增强记忆力
　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。根据这一特点，教师在课堂教学中应运用各种形式教授英语口语，引导学生同时使用多感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激信号。在这种氛围下听说英语口语，学生积极性高，学习效果很好。例如，在教学口语“Where are you from?”和“I''''''''m from……”时，我首先让学生观看了一个课件：一个旅游团里，导游小姐在跟游客聊天：A:What''''''''s your name?
　　B:I''''''''m Linda.
　　A:Really?My name is Linda too.Where are you from?
　　B:I''''''''m from Canada.Where are you from?
　　A:I''''''''m from America.
　　这时过来一个小伙子跟她们搭讪道：Nice to meet you.I''''''''m John.Where are you from?
　　A:I''''''''m from Amreica.
　　B:I''''''''m from Canada.What about you?
　　C:I''''''''m from China.
　　然后画面，出现China/Canada/Amreica三个国家的国旗标志，当鼠标指向“China”标志时，标志闪动并发出“China”的读音，当鼠标指向其他两个标志时也一样。接下来是例句范读：“Where are you from?I''''''''m from Chi-na/Canada/America”。为了加深印象，同时也为避免一味地跟读，我马上说：“Now,Let''''''''s play a game,ok？”游戏规则：让三个学生分别拿好三个国家的标志站在三个角落，另外一名学生拿着一支笔站在中间并闭上眼睛，当我们喊：“start”的时候，开始转圈，当我们喊：“stop”时就停下来，然后其他学生一起跟我说：“Where are you from?”拿着笔的学生就根据他笔所指方向回答：“I''''''''m from…”让这个学生转三次，如果他（她）都能回答对的话就奖给他（她）一个“Good”小熊贴纸。同学们热情高涨，踊跃参加，经过这一游戏，不仅使同学们牢牢记住了单词和句子，了解了三个国家的标志，而且大大地激发了学生的兴趣。直到下课都有学生问我：“老师，能让我再试一试吗？”而作为教师的我，比起拼命地、一遍一遍地领他们读来得轻松、愉快多了。
　　三、在有计划的“重现”中巩固英语口语，增强记忆力。
　　学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“重现”，即重复再现。因此，要让学生有计划地经常重现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常予以再现，让学生进行复习性操练，提高出现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“重现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“重现”，像前面我在教学“Ｉ like…”句式时的水果就是对以前知识的自然重现，也可以有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月或每单元重现一次，这个各个学校可根据实际情况以校园广播的形式出现，也可搞一些小测试。这样，学生就能牢固掌握已学过的英语口语。
　　在我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我想此观点与建议并不相违背，从侧面也鼓励我们去读书，正所谓‘书读百遍，其意自现’。正是通过‘熟读’才真正的去体会古诗的真正含义；正是通过‘熟读’才在头脑中留下一种深刻的印象。这种印象就是建议中所说的不随意记忆。正是这种不随意记忆与熟读的融合才真正的发展了学生思维，增强了学生的记忆力。有的人记忆力天生就好，有的人记忆力就相对差一些，但是记忆力可以通过后天的训练而提高的，关键是要教会他们学习的方法，学会观察、学会思考，在理解的基础上去识记事物、现象，学生的记忆力才才能得到培养和发展。小学生应多听英语磁带、英语广播。还可参加英语角、英语演讲比赛、英语知识竞赛等各种活动，这些活动能在不自觉中增强你对英语的学习兴趣，营造口语技能的良好环境，在不知不觉中提高你的英语口语，为适应新时期新形势，开创良好的局面。