“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我国宋朝诗人陆游诗中的这句话，精辟地说明了理论与实践的关系，它告诉我们，在文化知识学习上靠读死书，死背教条是不行的。因此，班主任应引导学生从“纸上书上”分出精力来，注重实践，就中学生来说，就要注重学习能力的培养。学习能力主要包括：思维能力；记忆能力；理想联系实际，分析问题和解决问题的能力等几个方面。它是学生搞好学习的法宝，也是“躬行”素质必备的。

培养学生科学的思维能力

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在科学上有杰出贡献的人物，首先不在于他们的博学，而在于他们善于思考。只有认真培养锻炼科学思维的能力，才能促使学习进步，走向成功。

科学的思维具有层次顺序性，它是在表象概念的基础上，进行的分析、综合、推理、判断等认识活动的过程。培养学生的思维能力，必须根据思维本身的特点和中学生的实际来进行。

首先，班主任要善于激发学生的求知欲望，启发进行学生思维活动的积极性。思维总是在认识外在的客观事物的过程中进行的。因此，培养学生思维能力，班主任应有意识地为学生创造发现问题的情境，激发学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣。好奇则好问，好问则多思。有兴趣则肯钻研，要钻研则必思考。中学生因为年龄关系，具有好奇的天性，班主任要善于启发诱导，引导学生运用科学的思维方法，进行学习。同时，班主任要帮助学生解决学习思考中遇到的困难，保护学生思考的积极性。因为学生在学习中思考问题，如果能够得到预期的结果或者有所发现，就会产生“精神满足感”，就会倍受鼓舞而努力学习。如果艰苦的思维过程，仍然找不到答案，得不到圆满解决，思维活动就会受到抑制和阻碍，容易丧失学习信心。为了使学生具有持久的科学思维动力，班主任要广泛开展课外活动，使学生广于见闻，善于发现问题，发展其好奇心，为科学思维提供广阔的天地。

其次，班主任应注意培养学生思维的逻辑性。英国哲学家培根说过：“逻辑修辞之学使人善辩。”因为，逻辑是研究思维规律的科学，因指导中学生学些逻辑知识，可以使其更好地掌握思维方法，加强运用思维能力。在思维活动中，应该注意；概念明确，判断必须恰当，善于运用推理探寻新的结果，遵循逻辑规则进行证明。此外，还要注意学习辩证逻辑，掌握分析与综合，归纳和演绎的思维方法。

再次，班主任应注意培养学生的创造性思维，使学生不盲从，善于质疑，敢于“求异”。我国宋代理学家朱熹，曾经对“疑”作过一番精辟的评论，他说：“读书始读，未知有疑。其次则渐渐分疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学”。这说明学习的过程，就是存疑和解疑的过程。班主任应指导学生多发现“疑”，多提出“问”，因为疑是学生开动脑筋的结果，通过“问”解决“疑”则可以促使学生展开积极的思维活动。为了鼓励学生有疑有问，应该创造宽松的学习气氛，使学生学习思想解放，思绪活跃，充分开动脑筋。还要使学生树立自信心，敢于并善于对所学书本知识大胆提出质疑，发表自己独立见解。要培养学生独立思考的习惯，对学生提出的问题，不要作过于详尽的解答，而是通过适当的提示给学生以启迪，引导学生自己去分析和解决问题。当学生在独立思考中遇到困难，或者丧失信心的时候，班主任要及时给以鼓励和帮助，肯定学生思维的积极性和长处，指导调整思维的角度或者方法。使学生增强独立思考问题的自信心和科学性。还要帮助学生在班级树立良好的学风和班风，使学生人人养成独立思考问题，独立完成学习任务的好习惯。

“出人意料之外，又在情理之中。”当人们叹服某种想法或者举动的时候，常常想到这句话。因为它指出了思维的科学性和创造性。班主任在培养学生思维能力时，要教育学生，不能仅仅满足于弄懂具体的科学知识，而要不断地总结，提高思维的科学性。班主任可以召开座谈会，主题班会等，让学生交流学习思维活动中的经验教训。请思维活跃、思路敏捷的同学，谈心得体会，以便交流经验；让思维呆板、学习落后的同学，谈谈自己的思维过程，以使得到大家的帮助。还要通过个别了解和谈心的办法，对学生思维活动中常易犯的错误归纳分类，分清哪些属于概念错误；哪些属于推理过程不合逻辑；哪些属于拘泥于单一思路，缺乏灵活性等等。以提高学生逻辑思维的能力。

另外，班主任还应培养学生的形象思维能力。法国启蒙思想家狄德罗说：“想象，这是一种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”中学生在学习思维中，也要注重发展想象能力，善于想象可以使思维灵活、思路开阔，想象与逻辑的结合，即可产生创造性的思维。班主任在指导学生学好课本知识的同时，引导学生读一些科幻故事，小说，科学史，使学生从中汲取想象的营养，并通过诗歌、美术等形式提高学生想象的素质。然后开展丰富多彩的课外实践活动，让学生多看、多接触、多了解活动生生的客观事物。因为，有根据的想象，才能持续发展，才有意义，才不至于变成胡思乱想。学生的想象能力提高了，学习的思路就会开阔起来，就能使思维摆脱传统见解的束缚，不局限于常规性的思维，敢于开创。

中学生的主要任务，是学好科学文化知识，为将来成才打好基础。培养其科学的思维能力良好，启发其创造思维也好，都是为了在学习上思路明确而敏捷，思维集中而灵活，善于抓住要点，掌握关键，以正确的思想方法和途径解决问题，取得成功。而不是让中学生急于去发明创造，去从事研究。所以．培养学生的科学思维能力，要把着眼点放在基本能力和素质培养上，为未来的工作或研究奠定基础。

发展学生的记忆能力

俄国军事家苏活洛夫在指出记忆的重要和作用时说：“记忆是智慧的仓库，要把一切东西迅速地放到所应放的地方去”。中学生在学习上要求掌握各门功课的基础知识，要求多学强记。因此，发展记忆能力，对中学生具有十分重要的意义。

记记，是有选择地保持在脑子里过去事物的印象。是每个正常人都具有的心理活动。记忆的天赋虽然很重要，但就一般人而言他们之间的差异是非常微小的，并且每个人的记忆潜力都是非常巨大的。根据科学的测定，正常人脑的记忆储存容量，可以高达10****15比特（信息量的单位），是数字电子计算机的100万倍。几乎相当于全世界图书馆藏书的信息总量。所以，只要主观努力，掌握记忆的科学方法，提高记忆能力，就可以将记忆力提高数倍甚至数10倍。在中学生中表现出的记忆能力的差异往往有明显的差距，但主要是自信心和方法能力问题。因此，班主任首先要教导学生增强记忆的决心和信心，使其在学习时树立“我一定能记住”的信念。这是记忆力提高的主观心理基础。捷克教育家夸美纽斯认为；“天天训练记忆的办法对于青年人不但目前有用处，而且对他们终生终世都是有用的。”记忆的方法，就在于把握记忆的过程和规律，并加以科学的运用。记忆的过程包括识记、保持和重视３个环节。识记是记忆的开始，是外界信息在头脑中输入的过程。识记是记忆过程中最重要的一环，是否能记住记牢，主要决定识记是否能给头留下消晰而又深刻的印象。就像恋人的“一见钟情”。记忆的保持，就是将识记所获得的印象保存在头脑中。记忆的重现，则是将保持在头脑记忆中的东西重新回忆出来。班主任在培养训练学生记忆力的时候，要注意抓住两条规律，一是识记印象越深，记得越牢；二是记住的东西要按一定规律出现遗忘，必须以有规律的复习同遗忘作斗争。因此，要指导学生重点抓好识记。让学生在识记时，尽量发挥各种感觉器官的作用。在读和听的基础上，也可以边写边记，边散步过记，还可以多种感官同时协同强化识记等等。要强调在理解的基础上识记，善于化多为少，化难为易，化繁为简，化乱为有序，按照自己思维活动的特点排列编码存贮。记忆还“喜欢”好情绪，高兴的时候以记的东西不容易忘忆，心情忧郁沮丧的时候，识记效果最差。因此，要选择情绪好的时候多记东西，心情不好的时候少记或者休息，等情绪调整以后再学习。对于需要死记硬背的东西，要学会附加谐趣性的意义使其变得好记难忘。

19世纪末德国心理学家爱宾沽斯，对记忆的敌人“遗忘”，进行了长期研究，结果发现，遗忘的规律是先快后慢，遗忘最严重的时候是在识记之后的第一天里，以后，遗忘速度逐渐缓慢。中学生要提高记忆能力，需要了解遗忘的规律，同遗忘作斗争。班主任要提醒学生在识记后第一天加强复习，巩固记忆效果。识记可以采取多种方法，选择不同的角度来进行，如抓重点带全面的方法，抓特征编歌诀的方法，找规律分类比较的方法等等。另外，识记以后，不做艰难、刺激、剧烈的活动，对识记的保持也具有积极良好的作用。

提高学生理论联系实际，分析问题、解决问题的能力    

周恩来同志说：“学习要联系实际，不联系实际就是空学，等于没有学。”中学生主要学习书本上的理论知识，比较缺少联系实际的机会，班主任要加强这方面的工作，使学生通过实践获得直接知识，完善和加深对间接知识的理解和掌握，并在实践中锻炼自己分析问题和解决问题的能力。“无论对于何事何物，都要注意观察，并且要继续不断地做细密功夫，去四面观察。”我国近代著名学者梁启超的话，指出了观察事物的重要性。班主任应指导学生学习对客观事物进行科学的、细致的观察，要帮助学生从学习的需要出发，选准观察的问题，要排除干扰因素，抓住主要矛盾和问题的实质，使观察活动有所发现，有所收秋。班主任还可以通过社会考察活动，课堂教学演示和试验等，培养锻炼学生观察事物的能力。

德国现代理论物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”中学生学习中存在的问题很多，但是，怎样才能善于发现问题并正确提出问题呢？班主任可以指导学生认真找出学习中不懂的地方，从正反两方面思考，发现问题所在，再进行初步的分析、归纳，然后透过表面现象看实质，这里需要注意的是，在学生的实践活动中，应着重培养他们抓住问题本质的能力，而不应着眼于细枝末节。

当然，分析问题、解决问题，也不可能都按既定的程序进行。有时需要反复分析、修改程序，改变方法，才能解决问题。这样，就要及时鼓励学生增强学习自信、培养在困难而前不屈不挠的精神，在实践中不断提高和增强学习能力。