学习《培养小学一年级学生自主合作学习能力》有感

吴梅娟

一年级刚入学的小学生自控能力差，往往不按照老师说的去做，况且本来就不知道如何学习，如果一开始就让他们自主学习，他们往往会感到不知所措、无从下手。同桌合作一起学习, 有了倾诉对象, 学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃, 而且可以相互启发, 这样不仅学习效果好，而且使学生学会了一定的学习方法。

对于一年级小学生来说，要想使合作有效，就必须要有明确的目标。比如，在初读课文后，我想知道是否每个学生都会读课文时，我让小组长检查。我们班的学生的座位是1号和4号同学为同桌，2号同学和3号同学在第二桌。1号同学是优生，也是组长。2号同学是上等学生，在1号同学的后面。3号同学是中等生，4号同学是潜能生。检查时，1号组长先检查2号同学，然后让2号同学检查3号同学，1号再检查4号同学。没有检查到的同学先自读课文。检查完后让组长统计并汇报。检测学生生字认读情况也可以采用这种方法。对表现好的小组要及时表扬。

当然，小组合作学习也不是什么场合都能用，也不是多多益善。组织的好，它会提高课堂教学效率，组织的不好，反倒会浪费教学时间。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

1. 合作目的不明确，为“活动”而“活动”

有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。

2. 合作无序

有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

实践证明，在一年级进行小组合作学习的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要我们教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一年级的小学生一样可以享受到合作学习的乐趣。