“微视频教学——分层教学实验”学习心得

                  武进东安实验学校  左国祥

“减负”是个外延极广、内涵极深的新概念，在当今教与学的方方面面，它无所不在。为什么“减”，自不必言。可“减”什么，怎么“减”，却是说法不一。

我以为，“减负”不等于“除负”，对过重的负担予以减轻，而不是把必需的负担也一律除去。学生学习是需要一定负担的，负担即压力，有精神方面的，也有物质方面的。以弹簧为喻，在其弹性限度以内的都不能算是过重的负担。弹簧质地不同，大小不一，其弹性限度也不一样。同样，学生在智力、学习能力、学习水平、兴趣爱好、家庭条件等诸方面也是千差万别。所以，在“减”什么和怎么“减”的问题上，也应因人而异，不宜搞“一刀切”。

具体到“分层教学实验”这项工作上，有的老师担心某科分Ａ、Ｂ、Ｃ层进行教学，有悖于“减负”文件里要求的“不许排名”;“名次”与“层次”一样都代表了一个“等级”。怎么看待这个问题呢？其实，这里是有很大差别的。要学习，就会有考试;要考试，就会有竞争，有差别。这个“差别”是个客观存在，不会因为不排名次、不分层次就不存在。的确需要采取措施保护后进生的自尊，培养其上进心，但绝不是回避差异，逃避现实。关键是如何引导后进生正确地看待自身的差距，鼓起勇气，树立信心，奋起直追。如果这个思想工作跟不上的话，仅从形式上取消“排名”，那是解决不了什么问题的。再说，让一个学生在混合班里因一个名次而自己一人处于一个“等级”，倒不如在分层教学班里与几十个人同处一个等级心里好受得多。何况，这一个学科属于Ｃ层，那个学科可能还是Ｂ层或Ａ层。就算都属较低层次，只要学生愿意学，总是可以进步的，也无需特意掩盖这样的差距。必要的“挫折教育”是不可少的，否则，走出校门的学生如何面对纷繁复杂的社会呢？

所以，需要保护学生的自尊，但决不要迎合学生的自尊。自尊，不是别人给的。“分层教学”在这点上要容易把握得多。

有的教师说:“减负”不允许补课，而“分层教学实验”则要求对课堂上跟不上课的后进生利用课外时间补习、辅导，怎么办？

对于这个问题，需要具体分析，不可一概而论。延长学生在校时间，搞有偿补课，或者利用节假日收费统一上课，对学生而言，既耗时，又花钱，的确是不可取。但是根据课堂学习效果，对少数跟不上课的后进生利用课间休息或课外活动等时间进行不收费的补缺补差，应该提倡。这正是体现素质教育要“面向全体学生”的地方，也是体现教师职业道德的地方。人的学习能力有强弱之分，接受信息有快慢之别，该补不补，岂不是人云亦云，丧失了自我，太机械了吗？同样，对Ａ层的少数的几个学有余力的“尖子”，也可通过课外兴趣小组活动等方式适当“加压”，促使其早日脱颖而出，不必让其随大流。

一句话，因材施教，“分层教学”正是基于这个原则而产生的。这个教学模式与“减负”的基本要求在本质上是没有矛盾的，相反，它能更好地发挥课堂教学在素质教育中的主渠道作用。

为此，我们应更扎实、更细致地把“分层教学实验”进行下去。因循守旧、家长本位主义和机械的人云亦云，都无助于我们的教学工作。以学生为中心，上至学校教职员工、社会各部门各阶层人士，下至家庭成员，都应该解放思想，更新思想观念，这是进行教学改革的前提条件。

                                            2015.4.15