初中数学应用交互式微视频实施个别化教学的调查分析报告

一、调查目的：课题《初中数学应用交互式微视频实施个别化教学的策略研究》

为了更有效的展开该问题的研究，提升研究的实效性。进而成功的促进学生自主学习数学，真正实现学生互助、合作学习；以期辅助提高学生的数学成绩，特展开如下的调查；并认真研究和分析调查结果，寻求更好的促进学生学习数学的途径和方法。

二、调查的对象和方法：

调查对象：东安实验学校全体初中部学生

调查方法：采用问卷调查法

三、调查统计和分析：

1、你喜欢学习数学吗？

A、非常喜欢    B、喜欢    C、不喜欢

调查显示选择“非常喜欢”的有5人，“喜欢”的有13人，“不喜欢”的共有7人，其中选择“不喜欢”的占到被调查对象的28%。

从调查数据来看，进入初三后，由于知识综合，难度增大，学生学习数学的兴趣急剧降低。

你在学习初三数学时，感觉难度大吗？

A、非常大     B、大     C、不大

统计调查结果显示，选择A的有6人，占24%，选择B的有13人，占52%，选择C的有6人，占24%。

由所占比例可以看出，学生在学习数学时还是没有找到更科学合理的学习方法，学习效率低下。

数学课上你能专心听课多少分钟？（估计）

A、25分钟以上   B、10——25分钟   C、10分钟以下

汇总调查问卷，选择A的有4人，选择B的有18人，占被调查总体的72%，有3人选择了C选项。

统计结果显示，大多同学的注意力集中在10——25分钟之间，这也符合这个年龄阶段孩子的心理特征。

什么样的数学课堂让你感兴趣、有学习激情？

A、教师满堂灌  B、师生讲练结合C、教师主导学生配合  D、学生主体教师辅助

选择“教师满堂灌”的为0，喜欢“学生主体教师辅助”的有21人，大大的占据了被调查的总体。

由调查数据不难看出，满堂灌的教学已经远远不能适用现代的教学模式，已经被学生给钉在了极度讨厌的柱子上了，学生内心更期待以自身为学习主体。

你会在课前主动预习、复习数学知识吗？

A、经常   B、偶尔   C、从不   

统计显示，选择A的有9人，占36%，选择B的有13人，占52%，选择C的占12%。

小结：大多学生还是有学习的意愿，愿意主动学习。

你能独立完成老师布置的数学学习任务和作业吗？

A、能    B、不能

选择”不能“独立完成的有17人，占68%。

结论：随着初三数学知识的综合与对解题能力要求的提高，很多学生是不能完成学习任务的，还有待于课堂教学的高效来提高学生的认知水平和分析解题的能力。

在学习数学的过程中，碰到疑难问题，你会主动询问老师或其他同学吗？

 会问老师   B、选择问同学   C、从不询问

统计结果显示，选择A的有4人，占16%。选择B的有12人，占48%的比例，选择C的有9人，占36%。

个人认为，初三学生灵活处理学习中所遇见的疑难问题的意识淡薄，学习没有上进心。

8、在数学课堂上你会主动思考并回答老师提出的问题吗？

A、会      B、不会

统计结果显示，选择“A”的有11人，占44%，选择“B”的有14人，占56%。

从所占比例看，学生进入初三后，因为知识结构复杂化，以及学生自身的年龄特点，学生不愿意主动回答老师提出的问题，学习上处于被动状态。

数学课上你愿意和同学合作交流自己的学习感受吗？

A、非常愿意  B、愿意   C、无所谓

调查结果显示，选择A的有3人，占12%。选择B的有7人，占28%。选择C的有15人，占60%。

从数据上看，大多学生对与同学合作交流持“无所谓”的态度，个人认为，原因可能有两种。第一、学生的学习意识还停留在传统的学习模式中。第二、学生不知道如何合作交流。

你知道什么是“微视频”吗？

A、知道   B、听说过    C、不知道

统计调查结果显示，选择“不知道”的人数有21人，占84%。

通过调查可以看出，由于条件、意识等诸多方面的限制，学生对“微视频”尚无认识，对现代化的教育教学还没有体验。

四、调查总结与反思：

针对上述调查数据，个人陷入深深的思索中，对当下我校初三学生学习数学的状况而担忧。在现今全市教育改革的浪潮中，如何能扭转我校初三学生学习数学的意识，改观学生学习数学的状态，变革学生学习数学的方式，提升学生学习数学的成绩？？？一系列的问题始终萦绕在我脑海中。对此，个人潜心思考，与同仁商讨，向书本学习。通过不懈努力，有了一点微不足道的认识和想法，以期能为学生更好地学习数学做点事情，助推初三同学能取得更好地数学成绩。

（一）、巧用数学“微视频”，达到“教”与“学”的最优化。

    从调查结果看，学生对“微视频”基本没有认识。可是， 随着社会的不断发展，在许多经济相对发达的地方，“微视频”等电子信息技术已经悄悄的走入了学生的课堂，这一崭新的教学方式，极大的提高了学生学习数学的兴趣，分散了学习中的难点，使空洞的说教变成了直观的对话，引发了学生主动对问题的思考，激起学生合作交流的需求。那如何才能让教学“微视频”效益最大化呢？

1、教师录制数学“微视频”，要贴近现实生活、走入学生身心。

数学学科，讲究严密性，逻辑性强，很容易被老师上的枯燥乏味，毫无生机。经常出现，前台老师滔滔不绝，后面学生昏昏欲睡。如何能在课堂上提升学生学习的兴趣呢？当然，方法有很多种。其中，播放老师自己录制的一小段”微视频“就是一个很不错的方法。通过播放“微视频”，及时聚焦学生的注意力，也能引发学生学习的欲望。比如，在教学“勾股定理”的应用这一章节时，我们可以录制现实生活中木工做门框的场景。问：木工师傅想检验自己做好的门框是否符合标准，你有办法帮忙解决吗？一个简简单单的生活场景和一个实实在在的数学问题的结合，会最大程度的激发学生解决问题的意愿，会让整节课堂充满浓郁的学习氛围，激发学生的交流、辩论。在相互质疑中，让每个学生受益满满，不仅获得了数学知识，还丰富了生活的阅历。这种贴近生活的问题，其实有很多，只要老师稍微留心一下身边的生活就会有发现，并做好及时的录制就可以了。这样获得的“微视频”才能更贴近学生的身心，从而让我们的“教”变得不再那么苍白无力。

学生录制数学“微视频”，要变生活问题数学化。

数学来源于生活，学习数学的目的也是为了解决生活中的问题。现今，手机、相机、DV等电子产品已经走入到我们平常家庭，学生可以在家长的帮助下使用这些设备，把在生活中碰到的数学问题拍下来，或者录制下来。在上课的时候，播放给同学看，这些问题来源于生活，由学生自己提供，当然更能激发学生的兴趣，引发学生的思考，在解决这些实际问题中渗透数学的知识，潜移默化的寓教于乐、施教于学。学生不仅可以提供数学问题，也可以把自己解决某个问题所想到的巧妙办法，录制成短小精致的小视频，再集中播放，展现该生的思路。这种方式旨在促进学生主动去发现生活中的数学问题，并通过思考，利用现代化的媒体设备，把生活问题数学化，这样既提高了学生学习数学的兴趣，又锻炼了学生生活的能力，同时还助推了学生学习数学的意识。

巧用网络资源，下载“微视频”为我所用。

现在的社会是信息时代，各种电子设备层出不穷。我们的生活因为高科技的迈入而变得丰富多彩。有很多共享的资源能让我们的生活和学习事半功倍，教学上更是显现了网络资源的优势。在教学前，可以到网络上去搜集相关教学内容的“微视频”以备所用，这样能大大的节省人力、物力和财力。当然，网络上的东西太过琐碎，内容也参差不齐。所以，在选择所需视频的时候，教师要颇费一番心思，认真甄别，去伪存真，以达到“去其糟粕、取其精华”，从而为我所用。

（二）、努力做好学法指导，达到数学学习效益化。

    从调查结果看，学生在学习数学时，所采用得学习方法不科学，分析和解决问题的思路存在缺陷，而且学习时大多都是单打独斗，不懂的与他人合作，不善于利用团队的力量。对此，我个人的观点如下：

（1）、加强分析解决问题能力的指导，培养学生自主学习的意识。

数学教学重在训练学生严密的逻辑思维能力，初三的学生尤其需要。所以在指导学生做题时，要强化学生的解题步骤。教会学生根据不同习题的类型，选择合适的思考方法，从学生的认知结构考虑,目前学生在提高解决数学问题的能力方面还有相当的上升余地，教师要给予多方面的引导。如：转换角色站在学生的角度去想问题，层层暴漏自己的思维，更广阔的展现给学生；或者变换相同知识点，通过变式习题的设置，强化巩固学生的分析能力；也可以通过设置小梯度，多层次的练习，提高学生的解题能力。总之，教师可以运用多种手段，全方位，多角度的提升学生的分析问题和解决问题的能力，从而提高学生自主学习意识。

（2）、强化学生团队建设，培养学生合作学习的意愿。

     学习虽是个人行为，但更需要团队作战。如何形成学生的团队凝聚力就显得极为重要。从调查中可以看出，部分学生不会和人合作，也不愿意和他人合作。针对这种情况，我个人认为可以这样处理。第一、教师要事先做好充分准备，（包括要了解每个学生的个性和心理，掌握学生的学习基础状况。）然后，教师合理对学生分类，可以依据个性互补，学科知识兼顾为原则，科学的给学生分组，固定组别和组长，分配组员任务。建立健全的小组分工合作机制，形成固定的小组合作团队。第二、在实施教学中，要不断的刺激学习小组，不孤立表扬一个学生，而对团队提出要求，使既定团队及时走入正轨。比如，可以要求他们合作制作有关章节的教学“微视频”，对团队提出要求，下达任务，定期完成，及时检查完成效果