常州市武进区东安实验学校
小学数学实施差异教学的策略研究
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三年研究总结

来源:本站原创  发布人:佚名  发布时间:2017-12-17  浏览次数:

《小学数学实施差异教学的策略研究》

研究总结      刘伟红

差异教学就是在教育教学中承认学生个体差异的客观实在性,善于发现并尊重学生的学习差异,并以此作为一种有效的教学资源去开发、接纳,从而真正因材施教,在基础方面缩小差异或在某些方面扩大差异。

三年来,我坚持做好以下几件事:

1、加强理论学习。每次认真参加课题会议,研究课题计划,然后收集资料认真学习。从学习中,我了解到:如果学生是一本书,那么学生间的差异则是一本“百科全书”。读懂这本“百科全书”,谈何容易?显然,教师需要寻找读懂学生差异的突破口,既不能只是漫无目的地“翻阅”学生这本书而获得一些肤浅的认识,也不能仅凭自己的主观经验作出判断。尤其是,读懂学生的思维差异意味着对学生深层次的认识,这种深层次认识的一个主要方面就是对学生思维的了解。联系实际,我在课堂中时常会遇到这样的状况:刚板书课题,学生开始嚷嚷:我会的,我会的;精心安排活动,学生却无动于衷;费尽口舌讲解,学生依然懵懂无知……反复钻研教材,精心设计活动,学生为什么不捧场?是自己下的功夫不够?是教材理解有问题吗?这样的意外常让我措手不及,一系列的窘境让我开始思考:是不是只重视教学内容,而忽略了教学实施的对象——学生?忽视了学生之间的差异?如何了解学生的学习差异?我使用了“学生调研”。学生调研即学情调研,是指为了有效地达成教学目标,对学生的知识、经验、兴趣、情感以及学习方式、问题解决策略和障碍等方面进行了解、分析、把握的过程。学生调研的目的就是把学生的差异纳入到教学资源中,为教学目标的设定与调整、教学过程的展开与实施、教学环节的控制与把握,提供科学的、严谨的依据和保证。学情调研的核心任务是把“教材问题”转化为“学生学习教材的问题”。

2、坚持做好每周练习。充分尊重学生的个体差异,让学生有选择的进行练习,使所有的学生都能获得成功的体验,获得进一步学习的动力。每节课我都制作精美的课件,为不同的孩子出针对性的练习,有学困生的基础题,有学优生的提高题和拓展题。每周关注学生上课的表现,用作业情况记载表记录下学生的典型错误,收集大量的习题资料,最后决定具体的题目。主要考虑三个方面:(1)复习以前的学习内容,(2)巩固本周的知识点,(3)适当提高学生的思考题。现在的“周末家作”可以称为“一周一测”。不仅做,我还把几次的周末家作合并成口头练习,进行解决实际问题解题思路的过关练习,真正把练习用好用足。

3、课堂教学精心设计把差异当成资源。教师根据学生差异,合理进行课堂组织,或个别教学、或小组合作、或同伴合作学习,总之要根据教学内容选择合适的教学组织形式,发挥和利用好学生之间的差异性资源。比如:解决问题的策略,我是很怕上的,在我的公开课生涯中解决问题是少之又少,避之又避,这次也是硬着头皮来研究。我怕上,是因为解决问题学生要说、要做,思维含量高,重在说就来不及做,重在做课堂就很冷清。再者再新课程实施以后,应用题教学改为解决实际问题的策略,到底什么是策略什么是方法,我难以把握。到底是教解决问题的策略还是教解决问题的方法,真是两难!能告诉学生什么?策略:汉语词语,意思是计策、谋略。一般是指可以实现目标的方案集合以及根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法。指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。方法的含义较广泛,一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。两者的意思有区别又有重合的地方,在数学教学的领域,策略和方法有没有区别呢?我想让孩子们理解:策略是思考的方向,方法是解题的具体做法。做一份课前调研,把例1让学生做了一遍:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好倒满。已知小杯的容量是大杯的 EQ \F(1,3) ,小杯和大杯的容量各是多少毫升?44个学生都交了答案:有5个孩子不知如何下手,直接用720÷6=120毫升,算成小杯的容量;有1个孩子既能把杯子全部换成大杯,也能全部换成小杯计算,2种方法都很清楚;有7个孩子换成了大杯;有32个孩子都换成了小杯;有3个孩子还画了图解释自己的想法。这个班是我新接的班,成绩不是太好,有这么多孩子会解答出乎我的意料,不管这份调研是不是他们真实的水平,但也一定程度说明老师不教,很多孩子也是能做这类题。有的孩子会,有的孩子不会,我该怎么上?怎么上?既然是六年级,学生已经学习了很多策略,很多方法,但是遇到解决问题还是无从下手,怎样才能让学生在解决问题中做到心中有数,合理使用策略和方法呢?这样的课前谈话行不行:今天我们要研究解决问题的策略(板书:解决问题的策略)。我们一般是怎样解决实际问题的?【以五下列方程解决实际问题为例,说说解决问题的过程,理解题意-再分析数量关系-再列式解答-最后检验反思。再说说用什么方法列式解答。】我们学习过哪些策略?【三上从条件想起,三下从问题想起,四上列表,四下画图,五上列举,五下转化】在解决问题的过程中,怎样才能恰当的使用这些策略呢?【可以用列表和画图帮助理解题意;可以从条件想起或从问题想起分析数量关系;然后列式解答,列式用到哪些方法?直接用加、减、乘、除列式计算,或列方程。如果不能直接列式,那么还要用一些特殊的策略:比如列举、转化。这样可以让问题变得简单明了】。今天我们就用这样的过程来解决新的问题。【很好!和教研室的马主任联系过,他和赞同我的说法。】大致流程:课前谈话—学习例1:理解题意、分析数量关系、列式解答、检验反思—巩固练习-再反思-课堂总结。

课后反思:整体感觉:课前担心来不及上,自己对教案还没有完全的把握,自己接班也才了2个月,孩子们平时就跟不上我的节奏,但这节课学生的表现还算可以,课前谈话提早了5分钟,下课拖了1分钟,整体看还不错。我不是特别兴奋,学生也比较克制的,思维的火花并没有四溅,偶尔有些零星的小火花,能做会说的只有几个,大多孩子能做但不能说,还有很多不会做也不会说,这么大的容量能顺利上完已然超出我的想象。

美国教育家波利亚说的一句话“教师讲什么并不重要,学生想什么比这重要一千倍”。为了学生,去了解学生,关注学生的兴趣、知识、思维、情感需求,摸清学生认知的差异,使得“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”