常州市武进区东安实验学校
养正少年宫
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养正乡村学校少年宫辅导教师培训情况表3

来源:本站原创  发布人:佚名  发布时间:2014-10-18  浏览次数:

 

培训时间

2014.7.7

培训地点

美术室一

主讲人

汤幸福

主持人

裴红亚

参加对象

全体美术辅导老师

培训内容(可附讨论稿、记录等内容)

一、由主持人简单介绍本次培训主讲人和学习内容

二、由主讲人介绍学习内容:

《激活表现张力  培养绘画个性》

(一)培养观察习惯,提高绘画能力

1.观察对象的有效性选择

低年级学生活泼好动,注意力易分散。观察对象的选择就极为重要。教学一年级《雪》这一课时,第一次上课,我就以谜语导入猜雪花,问“下雪了,你看到了什么?会做什么呢?”大部分小朋友回答堆雪人、打雪仗,接着让他们欣赏了别人的作品,结果,最后画面上都是雪人,打雪仗。后来,尝试着以“雪”为切入点,只求表现“雪”。以微观下晶莹剔透的雪花导入,立刻吸引了孩子们,他们嘴巴里还不时地传出惊叹声。第一次以学生的作品刺激学生,学生仍按自己的思路表现;第二次以微观下的雪花作为刺激点,带了颜色的雪花把学生的好奇心提到了最高点。

2.观察方法的有效性选择

观察时遵循从较简单的事物着手,逐渐进入复杂的事物,由一般的观察进入细微的局部观察的一般规律,准确把握最感人之处及细部特征。通过发现美、感受美、表现美,从而培养低年级学生用美术的眼光观察事物的习惯。[1]有一节《亮眼睛》,我先让孩子们相互观察同桌的眼睛,说说眼睛的组成,然后展示眼睛的结构图,对其结构有初步的认识,接着,让孩子们再找一找在别人的眼睛里看见了什么?进而联想眼睛观察时瞳孔上会留下什么。这里,由简单的整体观察到细微的局部观察,学生观察到了一个折射在眼睛里的世界。

3.观察与各种感官的结合促使绘画深入开展

孩子观察世界时随便一看就说知道了,这种观察很肤浅,当深入表现时,他们的观察就不够用了,于是又出现了概念画。所以不但要让孩子学会观察,还要让他们学会摸一摸、闻一闻、尝一尝,充分调动各种身体的感官,进而更细致地了解所表现的对象。当你让孩子画苹果时,只让他看,马上就会呈现千篇一律的苹果;当你让孩子摸一摸苹果时,苹果的形状发生了变化;当你让孩子吃一口苹果时,马上又出现了惊喜,原来孩子对味道的敏感反映了孩子对所感知物体的深刻认识和记忆,从而能准确地把它画下来,还能对其进行想象。

(二)激发丰富想象,培养绘画个性

黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”低年级学生是最富于幻想的,地上的花草、树木、河流等等,一切都会令他们插上想象的翅膀。教师引导应该由简单到复杂,启发学生的想象力。《像什么呢》是一节想象创造课,记得第一次上课时,学生为了达到想要的效果,直接撕出了想要的形状。后来,我在其他班上的时,先传授一些撕法,如:对角撕、对折撕、锯齿撕等,先撕一撕,并且小小组讨论撕出来的纸像什么?接着,再把纸片撕一撕,要求把所有的纸片利用起来,想象成一个主题,最后尝试着对所有纸片进行组合想象。在循序渐进的撕纸游戏之后,小朋友们不再为画而撕了。

(三)合理利用“错”笔,呵护个性成长

《美术课程标准》指出:“对学生美术学习的评价,既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价,强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用。”[2]在教学《美丽的盘子》一课时,某个小朋友的画被笑为出“大面包”,小作者告诉我不小心画错了一笔。我拍拍他的肩膀,找来全班的小朋友帮忙。“可以在边缘上画一圈,像变成面包盘子了。”马上有小朋友回应。我便拿起笔,描了描, “看!这个盘子很特别呢!感谢这位小朋友,让我们知道画错了可以变一变!老师决定给他100分!刚才帮忙出主意的小朋友,也能得到100分!因为他动脑思考了!”学生遭遇错笔时,往往会放弃作业的兴趣,先让学生考一考自己,可以变一变吗?如果学生仍然盲目,把问题转向集体,教师及时示范修改,让学生重拾画画的信心。

综上所述,只有提高低年级学生的观察力,激发他们的想象力,才能使他们摆脱“概念画”,才能有效地激发他们的创作个性。

 

参加培训辅导员畅所欲言谈感受,交流经验。

主持人总结本次培训活动的收获。